研究型教學模式下黨校學員管理的趨向

【摘 要】研究型教學作為一種新的教學模式，它的教學理念、教學方法、教學過程與過去都不相同，它對黨校學員管理有著特殊的要求。認真研究學員需求特點，對于我們做好黨校學員管理工作，推動研究型教學的開展有著十分重要的意義。

【關鍵詞】研究型教學 學員管理 班主任

學員管理是黨校工作的重要組成部分，是實現黨校培養目標的重要環節。湖州市委黨校在原“六位一體”模塊化教學的基礎上，積極構造與研究型教學相適應的“八位一體”模塊化教學。形成了“政治理論”、“經濟管理”、“公共管理”、“素質與能力提升”、“課題調研”、“基層鍛煉與體驗”、“軍事訓練”、“黨性鍛煉”等八個模塊。每個模塊突出一個主題，每個主題強化一種素養。以保證黨校教學更好地體現組織需求、崗位需求和學員需求的有機統一。教學的轉型升級，極大地沖擊著學員管理傳統的思維模式。它對學員管理有了更高的要求。

一、研究型教學模式下對黨校學員管理的要求

研究型教學是以培養素質和提高能力為重要目標，以研究理論和現實問題為導向，以教學雙向互動為主要特征。為了對應研究型教學模式下的學員管理，我校在原《中共湖州市委黨校主體班次班主任工作制度》的基礎上，不斷總結和探索切實可行的工作思路和對策措施，在2010年3月出臺了《關于加強主體班次學員管理的若干規定》，細化了主體班次學員管理工作。對于我們做好學員管理，推動研究型教學的開展有著十分重要的意義。

（一）對學員組織管理的要求

對于黨校教研人員來說，研究型教學作為一種新的教學方法，教師在研究型教學中的定位不僅僅是傳授知識，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學員關心和提出的問題有理性的分析研究，給學員以啟發，達到理論學習和能力培養兩方面的目的。它的顯著特征是教研人員要提前介入，要盡快熟悉學員的情況，研究學員的特點，掌握學員以及從他們身上折射出的社會現象，也就是說要盡可能多地知道學員在想什么。2010年9月，我校成立了全市黨校系統教學創新研究中心，通過一系列教學觀摩活動，在2011年11月研究中心召開了“教學質量與管理”專題研討會，對制定落實教學計劃，提高教學質量起到積極的促進作用。學員管理工作的開展，是通過具體的活動和工作環節來體現的。學員論壇、研討交流、蹲點調研、組織生活、革命傳統教育、參觀考察、文體活動等活動，要緊緊圍繞培養目標進行。如果活動太多太濫，就會適得其反，影響學員靜心讀書。

（二）對學員課堂管理的要求

對于黨校學員來說，研究型教學作為一種新的教學手段，把學員從對既定知識的理解與記憶中解放出來，在開放互動的環境中，在實踐與體驗的過程中，以學員為學習的主體，以探索、探究為特征的教學活動。它的顯著特征是學員的廣泛參與性，學員更傾向于接受那些馬上可以拿來運用的東西，更愿意通過自己的分析和判斷做出結論，而不是直接接受別人的觀點，希望在參與學習的過程，能夠展示和運用自己的領導經驗和思考力。2008年3月，我校在主體班教學活動中，采用請授課教師填寫“教學日志”的方法對學員的學習態度、課堂紀律等進行評定，讓授課教師參與學員管理。教學日志從學習態度、課堂紀律、精神狀態、互動情況等四個方面分“好、較好、一般”三個評定標準對學員進行評定。每節課結束，授課教師根據本節課學員的表現填寫評語，并對教學管理需要加強的方面提出改進的意見或建議，及時發現和改進教學管理工作中存在的問題，增強學員的自律意識。2011年9月，我校又建立了持卡考勤制度，進而維護良好的課堂秩序。

（三）對學員自學管理的要求

對于黨校班主任來說，研究型教學作為一種新的教學理念，不僅僅局限于在具體的管理過程中采取什么方法，而是要根據不同培訓班次，不同培訓對象的特點，本質在于學員管理過程的研究性，突出學員的主體地位，使學員真正體會到自己才是學習的主人。它的顯著特征是充分發揮學員在班級日常管理中的主導作用，真正體現學員的自我教育自我管理的理念。班主任必須引導學員加強自學管理。我校在抓2011年中青年干部培訓班自學管理方面，建立健全周一、二、四學員住讀的學習制度：一是制度化學習，規范學習的時間、地點、內容，并對自學效果檢驗作出具體規定。二是自薦式學習，把學員報到時帶來的本地區經濟社會發展的熱點、難點問題集中后發給學員，學員可自薦或班委選定學員作專題研討。三是開放式學習，一方面可“請進來”，以班委為主，邀請身邊熟悉的專家學者舉辦講座。另一方面可“走出去”，以班委為主，帶頭深入企業、鄉村、社區宣講黨的方針政策。

二、研究型教學模式下學員管理的發展方向

傳統的黨校教育，側重于宣傳黨的基本理論，方針政策和傳授文化知識。研究型教學模式下的黨校教育，以提高執政能力為主要目標，側重于增強領導干部的執政意識，提高執政能力。黨校學員管理，一方面是規范行為的過程，另一方面是強化其道德品質，以求其思想、行為符合黨對領導干部素質和能力要求的過程。

（一）研究型學員管理是達到管理與研究相結合

研究型學員管理是管理中主導與主體雙方尊重客觀實際，突出體現科學發展觀的指導作用。要根據不同主體班次、不同培訓對象的特點，采取靈活有效的管理方法，其實質達到管理與研究相結合，把教師的主導作用，學員的主體作用，班主任的引導作用融為一體，促進教學質量的提高。為了在整個學習過程中使教師主導性得到充分的發揮，我校加大對干部思想的實地調研力度，深刻了解干部在想什么，干部到黨校來培訓想學什么。校委要各教研室對干部反應最集中的某一個問題開展集中調研，形成供領導決策參考的調研成果。2011年8月，我校下發了《教研一體化教學專題招投標實施辦法（試行）》，首次開展了教學專題招投標活動。由教育教務處根據班次特點及調研成果擬定招投標專題，經校委審核，在全校范圍內實行了教學專題公開招投標試講，經公開測評及外請專家評審等環節，對教學內容進行系統整合，專題管理實現了由按有提供、以內為主向按需開發、內外結合、菜單式選供轉變。

（二）研究型學員管理是達到管理與教學的結合

研究型教學實際上是圍繞問題而開展的教學。從2011年秋季學期開始，我校要求一個月以上主體班次的學員入學時必須提交各自工作或生活的實際問題，學員帶著問題參訓，聯系實際研討。2011年10月我校組織學員圍繞帶來的社會熱點難點問題開展調研，利用主體班學員的資源優勢，用兩周時間安排青年干部深入基層蹲點調研，以“深入基層謀發展，心系群眾惠民生”為主題深入實際，使其置身于問題探討的前沿。對有價值的成果分類整理后向有關方面報送，教師學員的重大對策成果通過《決策內參》以送閱的方式報送市委市政府及相關部門。將調研中的新觀點、新成果、新資料融入課程內容中以教育培訓干部，通過干部的思想與行動來檢驗實效性，改變科研成果與實際脫節的問題。研究型學員管理工作的出發點和落腳點是要保證黨校的教學布局的完成，這是黨校學員管理工作的生命和價值所在。加強學員學習管理的重點是抓好聽課、研討、結業論文的撰寫。班主任要注意隨時聽取學員對所學課程教與學的意見、建議并及時反饋。

（三）研究型學員管理是達到管理與訓用的結合

研究型教學的目的是以培養素質和提高能力為重要目標，要實現這一目標不僅取決于黨校做好自身的工作，也取決于學員的學習態度和熱情。需要黨校和干部管理部門共同努力，黨校既要培訓干部，更要發現和推薦干部。我校在2009年中青年班干部培訓班根據培訓目標的要求將考核指標確定為學習態度、學習成果和黨性鍛煉三個方面，具體有21項內容。同時制定了計分細則，以百分制為標準單位，將21項內容量化到各項具體指標之中，做到了指標量化，標準細化，具有可操作性。一是在考核制度實施前，必須把考核管理辦法發到每個學員手中，向學員講清楚考核制度的具體內容和方法，讓學員了解和掌握考核辦法。二是采取了多種考核形式，學習成果考核由教育教務處和班主任負責，黨性鍛煉考核由班黨支部和班主任負責，學習態度考核由班委、班主任、學習組長負責，形成了四位一體民主管理的考核體系。培訓結束后，學員考核結果報市（區）委組織部和學員所在單位備案，有利于學員積極參加學習。

三、研究型教學模式下學員管理要在提高能力中增強適應性

研究型教學是基于問題解決的學習，在探究過程中，圍繞課題的相關教材都可能作為課程資源為教師、學員提供指導。面對眾多年紀輕、學歷高、又有豐富實踐經驗的學員，做好學員管理工作，關鍵在于提高班主任的素質。實現“學習研究能力、綜合分析能力、組織管理能力” 提升為目標。

（一）學習研究能力

在黨校教育中，班主任既是學員學習的組織者，又是學員日常生活的管理者，學員對教師上課的反映和要求，教師對學員的意見征求，帶有生動事例的班級總結，我校每期主體班結業后的“一班一議”，都需要通過班主任反饋和展示。班級管理的好壞，班主任是第一責任人，肩負重要責任。我校目前的主體班次都是兼職班主任，所以要揪時間跟班聽課，平時要有自覺的學習思考的意識，爭取常有長進。只有這樣，才能擁有溝通的話語權。善于從新的視角觀察問題，力求用新的理念提出對策，突破思維定勢，摒棄過時套路，努力以觀念更新促進思路創新和工作創新。作為班主任要更新思想觀念，不斷探索出更加適合領導干部培訓的理念和方法，努力由傳統的靜態的知識占有者成為動態的研究者，努力以觀念更新促進思路創新和工作創新。

（二）綜合分析能力

在黨校教育中，班主任是黨校教學規律的積極探索者，必須要有角色技能，要學會通過個別現象的綜合分析，總結帶有普遍性的規律，以指導學員管理工作。班主任與學員接觸最多，是黨校的對外“窗口”，班主任自身的素質和能力對做好學員管理工作至關重要。

（三）組織管理能力

在黨校教育中，班主任是黨校教學活動的有效引導者，有相當多的工作需要有班主任來配合完成，特別是在黨校研究型教學模式下，班主任不能只做一般的服務管理，必須深入參與教學工作。案例教學、情景模擬、學員論壇、研討交流、蹲點調研、組織生活、革命傳統教育、參觀考察、文體活動等活動，都需要班主任的密切配合。因此班主任要隨時注意與教學部門，教輔部門以及同事之間的聯系溝通，避免因工作疏忽而影響研究型教學方法的貫徹落實。

2011年我校細化了《班主任工作流程》賦予了班主任在學員管理的不同環節有更大的發揮空間，在管理手段上，明確了制度管理與人文管理之間的關系，在工作方式上，明確了直接管理與間接管理之間的關系。要充分認識自己肩負的重要責任，按照《中國共產黨黨校工作條例》關于黨校隊伍建設要“學風嚴謹，品德高尚，為人師表”的要求，從小處著眼，從點滴入手，嚴格要求自己，從而不斷提高自身的組織管理能力。

【參考文獻】

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