中職學校語文教學應注重學生口語交際能力的培養

【摘 要】中職學校語文教學要重視口頭表達能力的培養，要培養學生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準確，重點突出。學生口語交際能力的培養，須經過“樂說—敢說—能說”三個階段。

【關鍵詞】口頭表達能力 樂說敢說能說

受傳統教學模式影響，長期以來，中職學校部分語文教師對口頭表達能力在現代社會中的重要作用認識不足，語文教學只重視學生寫作能力的培養，而忽視學生口語能力的培養。張志公說：“過去教語文，往往忽視口耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的方法。”隨著素質教育的不斷深化，社會對人才的新要求，我認為中職學校語文教學應從學生發展和社會實際需要出發，加強學生說話能力訓練。《中等職業學校語文教學大綱》指出“在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力”。因此，我們必須重視口頭表達能力培養和訓練，讓學生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準確明白，重點突出。在多年的教學實踐中，我認為學生口語交際能力的培養，須經過“樂說—敢說—能說”三個階段。

一、激起學生樂說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

“興趣是最好的老師”，教師只有激發學生的興趣，把學生對新奇事物的低層興趣引導到高層興趣上來，才能變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，要注意安排多種說的練習，避免死板老套。如：課堂上，除了安排朗讀外，還可以安排一些復述故事情節練習，也可以對課文進行評述，或對同學的朗讀評述進行評價等說話訓練。有時還可以在課前抽一點時間讓一兩個學生向大家說說自己的見聞，或讀書心得，一則寓言都行。此外，還可利用課外組織學生進行切實可行的說話活動，也是鍛煉和提高中職學生說話能力必不可少的機會。要想提高學生口頭表達能力，貴在教師給他們說話表達的機會。只是課堂上的時機是遠遠不夠的，教師必須創造條件，向課外延伸。例如：新聞課讓學生對自己感興趣的新聞作評價，周會課讓學生講述一個有趣的故事或介紹幾條成語諺語、名言警句，對看過的電影、電視、漫畫、小說等發表自己看法，最好能不定期舉行口語比賽或演講比賽等有益活動，通過一系列活動逐步培養學生說的興趣。在課堂教學中，教師應有意識地為學生創造“說”的機會，讓他們在“說”的實踐中去感受“說”在現實生活、學習、未來事業中的必要性和重要性，認清生活與事業都離不開“說”的現實性，樹立起“說”就像吃飯一樣，與我們的學習生活密不可分。"""

二、鼓勵學生敢說

中職學生文化基礎較差，在初中大都得不到老師喜愛，又處于青春期，害羞怕說，為突破開口關，教師應精心設計，對第一個說話的學生應給與“重獎”，積極肯定。也可讓學生事先準備一首自己熟練的詩詞佳句，到講臺上去背誦，以此來鍛煉學生的膽量，讓學生體驗到成功的快樂，增強學生的自信心。在幫助學生放下怕說的包袱后，鼓勵學生敢說。中職學生讀書較少，積累也少，為改變這種狀況，在教學中采取了如下措施：

（一）每說必寫

學生初次說話時難免緊張忙亂，說話不條理，就讓學生每說必寫。讓學生先把自己想要說的話寫出來，然后反復練習，直到能夠脫稿。初“說”的學生容易“卡殼”，這時教師要有耐心，多鼓勵，幫助學生樹立自信心，成功地說好第一次。

（二）每課必說

少則二三人，多則五六人，時間不超過兩分鐘，把說話變為經常性活動。“說”一旦成為經常性活動，學生的興趣也就培養起來了。在此基礎上，教師可對學生的發聲的方法，發聲的技巧，詞匯的運用，速度的控制，表情手勢的把握及其他注意的事項提出更高的要求，進而逐步提高學生的語言表達水平。當學生敢于說后，教師應當將訓練逐步規范化，訓練過程中，要反復給學生講清要求：請講普通話，面帶微笑，自然大方，語句連貫，意思完整；語音清晰，聲音洪亮；內容具體，有條不紊等。

三、幫助學生能說從樂說、敢說到能說

實質上是由包括興趣、情緒、意志等在內的心理因素轉化為智能因素的過程，其中又包含了由量變到質變的轉化過程。要實現這個轉變，必須在量上加大“說”的積累。即在教師示范、指導的前提下，加大說的訓練量，強化說的訓練過程。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應該在教學中有意識的擴大學生的閱讀面，課外讓學生多讀好書，在閱讀中積累好的詞匯、句子，達到文從字順，進而達到文采飛揚。在知識不斷積累中，口語交際能力也會隨著提高。古語云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”就是這個道理。當然，學生的“能說”還有依賴于教師的示范和指導。作為中職語文教師，要求學生把話說得規范、流暢、生動，自己必須加強自身的基本功訓練，不論是課堂上的教學語言、課后的工作語言，還是生活中的交際語言，都必須處處給學生做出表率，潛移默化地影響感染學生。要讓學生能說，還需要對學生進行一定的口語交際理論培訓。本人主要是通過開“專題講座”，讓學生明確口語交際的目標、意義、作用等。依據說話的內容，怎樣回答提問，怎樣購物，怎樣與他人交談等等。

總之，中職學生口語表達能力的培養是一項長期而艱巨的教學任務，決不是一蹴而就的。陶行知說得好，“先生的責任不在于教，而在教學生學”，教師應該在教學中教給學生“點石成金”的手指頭，而不是金子。

【參考文獻】

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