淺論高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】近年來(lái)，語(yǔ)言教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非簡(jiǎn)單的直線過(guò)程。本文在對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了在建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職高專英語(yǔ)教學(xué)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。

一、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)注重知識(shí)的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語(yǔ)言技能培訓(xùn)。教師講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)，考試考語(yǔ)言知識(shí)，以知識(shí)為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，過(guò)于依賴教師。

高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對(duì)的英語(yǔ)教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對(duì)多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語(yǔ)基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對(duì)本校一年級(jí)兩個(gè)班的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在以下問(wèn)題：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

2）學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)施其計(jì)劃的只有1.6%。

3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開(kāi)小差的達(dá)68%，而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有6%。

4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5）不會(huì)自我評(píng)估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分的學(xué)生都是對(duì)單詞或課文知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。

二、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及社會(huì)發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。"

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力的前提， 只有當(dāng)學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的興趣， 才會(huì)主動(dòng)地去思考“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問(wèn)題， 才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇， 克服困難， 按照自身的需要去主動(dòng)尋求知識(shí)。An imaginary world 中的Speaking 部分的教學(xué)要求是“The students are required to describe an imaginary event.”。根據(jù)學(xué)習(xí)的目的， 教師可以在引入課程的時(shí)候播放一段大部分學(xué)生都熟悉的電影片段來(lái)引起學(xué)生興趣， 如E.T.。大部分學(xué)生都對(duì)這種有關(guān)外星人的科幻電影感興趣， 因而就有了用英語(yǔ)表達(dá)想法的欲望， 這時(shí)教師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)該電影的看法， 如教師可以問(wèn)：Who was the main character in this film？ What happened to E.T.？ What do you feel about E.T.？通過(guò)提問(wèn)的方式， 將“describean imaginary event.”分解成相對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題，這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 沒(méi)有覺(jué)得英語(yǔ)很枯燥、很難， 而是覺(jué)得有趣、有意思， 讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式， 能逐漸提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。協(xié)商和會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過(guò)渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽及英語(yǔ)游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)對(duì)話、單詞聽(tīng)寫(xiě)、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。自我評(píng)價(jià)可以采用的形式有：填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷、寫(xiě)學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)執(zhí)行者。"

四、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展自主學(xué)習(xí)， 是適合時(shí)代發(fā)展潮流、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)， 才能真正掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能， 從而達(dá)到學(xué)好外語(yǔ)的目的。作為教師， 應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一; 應(yīng)把自主性思想滲透于日常英語(yǔ)教學(xué)中， 結(jié)合高職生的特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)， 滿足每個(gè)學(xué)生的需求和愛(ài)好， 幫助學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)， 剖析自我的學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法策略， 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量， 最終掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力， 成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正主人。