我院體育課程設置模式的探索與研究

1前言

高等職業院校體育課程是學校體育教學工作的關鍵因素和核心環節，在高職院校強調“以市場社會需求設專業，以崗位核心能力設課程”的課程教學改革目標主導下，體育課程設置也應充分地體現高校體育教育的本質與職業教育的特色。由于長期以來高職院校體育課程設置與教學模式仍沿襲“中專”按行政班級“普通體育授課制”或直接安裝普通本科體育教育的“壓縮版”，照搬本科院校的體育課程以及設置模式，體現不出高職體育教育的特點和特色。近三年來，我院體育教學進行了多層次多方位的課程教學改革與創新，在課程設置上快速地實現了從“階梯模式”——“立交橋模式”演進和提升，為構建職業實用性體育課程于一體、具有高職院校體育課程特色的“復合型”體育課程體系提供了良好的基礎和條件。

2高職院校體育課程設置的基本模式

2.1體育課程

體育課程是為實現高校體育目標而規定的體育內容及其結構、程度和進程，包括課程指導思想，課程目標、課程設置、課程內容、課程結構等方面。它是以發展大學生體能、促進大學生身心健康和獲得終身體育能力為主要目的的一種特殊的教育性課程。體育課程不同于體育教學過程，體育教學過程是一個以傳授和學習體育知識技能為主的過程，體育課程則不僅是知識技能的傳授，還包括身體鍛煉這一部分。教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出：“為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”。

2.2 體育課程設置

體育課程設置主要是指在確定體育課程性質、目標任務的基礎上，對實施體育教育目標所設置科目的數量、各年級科目分布、各門科目學習期限、其所占學時以及有關活動的安排，它具體包括課程號、課程名稱、課程模式、學時計劃、考試形式等。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出：普通高等學校的一、二年級必須開設體育與健康課程（四個學期共計144學時）。修滿規定學分，達到基本要求是學生畢業、升學、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設體育與健康選修課。”學校體育課程的設置是由學校的培養目標和體育的任務決定的，學校培養目標和體育任務的不同，學校體育課程的設置也應該是不同的。

2.3我院體育課程設置的基本模式

以文獻資料研究、問卷調查和專家訪談等分析表明，目前我院體育課程設置模式“階梯模式”——“水車模式”改革與創新。

2.3.1 “階梯模式”

大一年級采取 “普通體育授課制”課程設置模式，其基本特征是考慮到學生體育基礎較弱的狀況，一年級通過開設“普通體育授課制”，以實現全面增進學生體質、增進健康素質，提高學生體育基本知識、技術和技能水平，為二年級參加體育選項（專項）課打好身體素質和基本活動能力的基礎。這一模式對具有體育傳統特色的學校，在一年級有重點地加強體育傳統特色的培育和身體素質練習具有積極意義。

2.3.2“水車模式”

大二年級均采用體育選項課的模式，各學生可在二年級分別根據自身體育興趣選擇授課科目，不同性別、不同體育愛好、不同系的行政班級學生共同達到各自學習體育的目的，似水車取自不同水源地的水源而使它們達到“殊途同歸”。這一模式較好地體現“以人為本”的現代教育理念和高校體育課程教學 “三自主”（自主選擇科目、自主選擇上課時間、自主選擇授課教師）的改革目標，有利于發揮學生主動學習體育、參與體育和會學體育的學習積極性，也有利于終身體育鍛煉能力的培養，也有利于學生在校期間能有較系統地掌握兩項體育基本技術和技能的機會和條件。

這一新型課程模式的建立，拓展了高職院校體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外；延伸了高職院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性，在滿足身心協調發展的基礎上，還力求加強對未來職業有關的運動技能和綜合素質與能力的培養。

【參考文獻】

［1］翁惠根.職業實用體育課程改革與建設，2007.

［2］趙林.對高職院校體育教學改革的思考.黑龍江科技信息，2007.