踐行生本理念 搞好物理課堂教學

【摘 要】生本教育，是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。本文結合多年物理課教學實踐，談談踐行生本教育的一些體會。

【關鍵詞】生本教育 課堂教學 學生

近年來廣東省啟動了“以生本教育改革中等職業教育課堂教學”的研究和實驗，各地各校積極推廣郭思樂教授的生本教育理論，生本教育理念在我校也得到了實施。

生本教育，是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。但是傳統的教學是以教師為本的，教師是主動者，學生是被動者，學生的學習潛能是無法激發出來的。多年的物理教學實踐證明，要扭轉這種以師為本的教學，轉變為以生為本的教學，關鍵是要把生本教育理念貫穿于課堂教學中，使學生“動”起來，使學生變為學習知識、技能的主動者，即是通過教師的引導，發揮學生的內在潛力，充分發揮學生的主觀能動作用，使學生以積極自覺的態度參與到各項教育教學活動中。下面結合多年的中職物理課堂教學，談談踐行生本教育的一些體會。

一、引進項目教學，體現以生為本

生本教育，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，它提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”等理念，而實施項目教學則是踐行生本教育理念的最好體現。

項目教學法是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開的一種教學，也就是在老師的指導下，將一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，以學生為中心的教學。在教學設計時，教師不再把現成的知識、技能教給學生或者說不是簡單地讓學生按老師的安排和講授直接得到結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。在項目進行中，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生自己負責。項目教學改變了以往教師講，學生聽的被動教學模式，真正做到了以生為本。

如在《整流和濾波電路》的教學中，我就是運用了項目教學法，把簡單直流電源的制作設計為一個項目來教學，制定任務，合理分配好各小組學生，看哪個小組能較快把簡單的直流電源制作出來，最后展示和自評。每個小組的學生都要明確任務，分工合作，找材料、設計電路、制作等。由于有任務的驅動，激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性很高。在老師的指導下，學生通過自主學習，合作交流，積極探究，理解、掌握和運用知識，探究和解決項目中的實際問題，學生的創新意識和實踐能力得到了培養，創造潛能得以激發，真正體現了以學生為本。

二、多動手實驗，充分調動學生學習的積極性

克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的”。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的方法是物理課學習的基本方法。除了教材要求必須完成的實驗，我們還可增加一些演示實驗給學生做，以此激發學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位。

（一）直接讓學生參與教師的演示實驗

根據學生好動、好奇心理，把演示實驗大膽放給學生做，既可以激發學生的興趣，調動學生的積極性和注意力，又有利于發現問題，完善操作，增加可信度。

（二）將演示實驗變為學生的分組實驗

學生在教師的引導下，通過做課堂實驗的方式，從實驗所觀察的現象中發現規律，直接獲得知識，這樣可以提高學生的學習興趣，也可以培養他們動手、動腦的能力。

如講解手搖發電機的原理時，讓學生根據掛圖親自組裝發電機，看哪個實驗小組組裝得既快又正確，再比賽哪個小組先連接好實驗電路并發出電來。這樣引導學生主動參與、全員參與和全程參與，使學生成為學習的主人。而對一些帶有探究性的演示實驗，如電流和電壓、電阻的關系，可改成探究性學生實驗，讓每個學生參與到探究活動中，既加深對規律的理解，又提高學生的動手能力，培養了如何探究規律的科研素質和自主學習的習慣。

三、創設情境，激發學生的求知欲

以學生為本，對每堂課的設計都要從學生的實際出發。設計上要符合學生自主、合作、探究的教學理念，以充分調動學生課堂上的積極性。在精心設計的情境中，讓學生受到良好的啟迪，學習的積極性直接提高，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，這樣有利于培養學生的創造思維，鍛煉其學習能力。

（一）提問導入，實驗驗證，激發學生的學習興趣

一節課引入做好了，學生的興趣就能夠提高，同時這節課的教學也成功了一半。導入時可以充分地運用提問、實驗等方式來創設良好的情境。如學習《電功和電熱》時我提出一些問題：用干電池、小電動機和小燈泡組成閉合電路，小電動機在正常轉動，若小電動機被卡住不動，小燈泡的亮度怎樣變化？（假若小燈泡一直在發光。）學生的積極性馬上被調動起來，各抒己見，激烈爭論，然后再實驗驗證，進一步引導學生分析。這樣的方式學生學習熱情高漲、思考積極，而強烈的求知欲會使學生馬上參與到課堂教學中來。同時教材經過這樣的處理，能突破教材的難點，把本來枯燥無味、純理論的知識變得生動有趣。

（二）精心設計問題，啟發學生積極參與教學活動

在教學過程中教師根據教材內容和學生的知識水平，要有目的地提出一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生層層深入地去思索。如在《電磁振蕩》教學中，提出以下問題：①電容器具有什么本領？②當電容器的帶電量增加時，其兩端的電壓、電場強度以及它所儲存的電場能如何變化？③當電流通過自感線圈時，將產生何現象？④如電流增加時，它內部的磁場能如何變化？⑤自感電動勢的作用如何？⑥如果把一儲存電荷的電容器與一自感線圈組成一個回路，電路中的電流將是怎樣一種情況？經過教師連續不斷的提問，學生不但把原有知識回憶起來了，還促使學生的思維由一個問題的解決過渡到另一個問題上，學生的求知欲得到充分的調動，并讓學生把自己知道的知識講出來，調動學生動腦、動口的能力，促使學生積極主動地學習。

四、 課堂上師生平等對話，創造學生主動學習的氛圍

課堂教學是師生互動交往的過程，在這過程中，教師要營造一種寬松、有趣、和諧、平等、愉悅的課堂環境，做到以生為本，相信學生，和學生進行平等對話，學生才能暢所欲言，并允許學生提出疑問、異議甚至是批評。如果教師在課堂上嚴肅有余，親切不足，出現一種“高壓”的態勢，則許多學生就會對老師產生或多或少的懼怕心理，往往造成不敢放開手腳大膽地說或做。這就需要教師對學生有真誠的關懷和熱情的鼓勵，以消除學生畏懼的心理障礙，使學生真正積極主動地參與學習。

如在《直流電》教學中，我出了道設計題給學生做：有一電源，其電動勢為225V，內阻2.5Ω，其外電路由“220V、40W”的電燈并聯組成，要求電燈正常發光，問可以并聯的電燈數為幾盞？一開始，許多同學覺得無從下手，束手無策。面對這種情形我用信任、鼓勵的話語跟學生說：請大家根據所學的知識自己試一試，做錯了沒關系，貴在思考。而當學生發現了新方法、新規律時，我就夸張一些，大聲表揚：太好了，你真了不起！還有，如果學生在學習過程中出現了差錯，我以關懷、體諒的態度待之，并告訴：別著急，再試試看！等等。在這樣的課堂氛圍中，學生始終懷有一種共同參與的喜悅感，而整個教學過程則是一個源源不斷激勵學生積極學習、探索、質疑、表述和發揮自己最大潛能的愉悅過程。

當前中職學校的學生雖然學習基礎差些，缺乏自主學習的方法和習慣，但只要教師在課堂教學中落實生本教育理念，以每個學生的發展為本，創造條件，多給他們自主學習、自主探究的機會，使學生以積極自覺的態度參與各項教育教學活動，通過培養他們的自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，將為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

【參考文獻】

［1］郭思樂.教育走向生本 [M].北京：人民教育出版社，2001.

［2］李旭平.促進學生主動學習的策略.教學與管理，2000.

［3］趙凱華.對中學物理教學改革的意見和建議. 物理教學探討，000，4（1）.