利用情感因素,激發(fā)學生學英語的積極性

【摘 要】長期以來在英語教學中，教師常常忽視對學生運用語言能力的培養(yǎng)，結果造成學生對英語學習失去興趣。對于職業(yè)院校英語教學而言，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素同學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素一樣，對英語教學的成功起著重要的作用。本文就英語教師應如何正確利用情感因素，激發(fā)學生學英語的積極性從而促進英語教學這一問題進行了嘗試性的探討。

【關鍵詞】情感因素 英語教學 學習活動 積極性

現代社會的發(fā)展需要大批不同層次的具有一定英語交際能力的外語人才，這就需要我們英語教師轉變教學思想，提高學生運用外語進行交際的能力。“而對于英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素”，情感因素是學生英語學習出現兩極分化的一個重要原因。學習好的學生，學習上有成就感，受到教師的鼓勵，同學的羨慕，對學習起到了促進作用；而那些“跟不上隊”的學生，從老師、同學獲得的消極情感反饋多，對學習會產生不同程度的心理抑制，從而對學習產生消極影響，以至于惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯，尤其是對于一個基礎較差的班級更是如此。

“情感是人對客觀事物所持的內心態(tài)度和主觀體驗，是人的需要是否得到滿足時的內心反應。”學習活動與學生的情感因素關系十分密切，它們是相互影響的。學生的情感直接影響學習的效果，而學習效果又影響學生的情感。學習知識和技能本身就是一項艱苦的腦力勞動，很容易影響情感因素，同時又受情感的影響。而英語又是一門既需要思維理解，又需要大量記憶，更需要運用技能的一門學科，英語學習過程充滿了艱辛挫折。更何況，學習語言主要靠長期積累，不易短期速成，而學生對英語的近期需要又不迫切與明顯。所以英語學習極容易受情感因素的影響。正在成長發(fā)育中的青少年，心理尚不成熟，感情十分脆弱。所以在英語教學中，老師一定要做到以下幾點，以便正確利用情感因素，促進英語教學。

一、要使學生對英語學習始終保持深厚的興趣

興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，在英語教學中，必須不斷創(chuàng)造能使學生產生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氣氛。

（一）輕松愉快地學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學習興趣

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。 “The principal way that teachers can influence learners’ motivation is by making the classroom a supportive environment in which students are stimulated， engaged in activities which are appropriate to their age， interests and cultural backgrounds， and ， most importantly， where students can experience success. This in turn can contribute to positive motivation， leading to still greater success.”[3]， 教學不僅是教與學的過程，同時也是師生雙方感情和思想的交流過程。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。如果學生對教師產生了恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，學生喜歡教師，那么課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威、監(jiān)督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

（二）不斷變換教學形式有利于保持學習興趣

一種美味反復食用會讓人倒胃口，同理一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。我們的學生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式、如做游戲，講故事，觀看幻燈、錄像、聽錄音，進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等等。

二、抑制受挫感，讓學生經常有成功的體驗

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、認真地完成作業(yè)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功會使學生產生第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎。

（一）理解、尊重學生的情感

學生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度，因此教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法和手段。

教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，反而要加倍小心保護他們的自尊心，對他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機會，讓他們獲得成功，并讓這種成功在班上公開，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。

（二）正確處理英語學習中學生所犯的錯誤

學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文，或是回答教師的較復雜的問題時，由于緊張，口誤或馬虎而出現的錯誤，教師應采取寬容的態(tài)度，尤其不要當即指出而打斷學生的思路以至加劇其緊張的程度。有些錯誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正，改正后應給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴重的語法錯誤或不符合言語表達習慣的錯誤和帶有普遍性的錯誤等，可以采取先表揚做得好的地方，后糾正錯誤的做法，千萬不要諷刺挖苦，避免學生產生受挫、失敗等消極情感。

（三）避免測試對英語學習產生消極的影響

目前英語測試普遍起著考核教師教和學生學的作用。但一定要正確對待考試成績。對考得不好的學生要幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。測試后教師應對學生成績的橫向比較做到心中有數，對學生成績還要做縱向比較，也就是多讓學生同自己以前的考試成績相比，這樣學生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂。

研究者認為，“人的情感和人的認知活動一樣，都是人腦對客觀事物的反映。而情感反映的則是客觀事物與人的個體主觀之間的某種聯系。是以體驗的方式來反映客觀事物對象的，常常伴有明顯的身體內部的生理變化和身體外部的表情運動。”[4]情感因素是影響英語學習的主要因素之一。情感因素的合理調控和管理是英語學習者學習成功的關鍵。 在英語教學中，教師應有意識地關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，體現\"以人為本\"的教育思想.促進學生的英語學習。

【參考文獻】

［1］胡春洞，王才仁主編，賈冠杰著. 外語教育心理學. 廣西教育出版社，1996.

［2］梁儀. 英語教學法研究. 北京：北京出版社，1999 .

［3］（英）賴特本，斯巴達. 語言學習機制=《 How Language Are Learned 》. 上海： 上海外語教育出版社，2002.

［4］盧家楣等. 心理學. 上海人民出版社，2001.