中職學校德育課新課程改革教學體會

【摘 要】通過創設憤排情境和優化課堂教學結構，激發學生求知欲，調動學生學習積極性和主動性，提高德育課課堂教學的有效性和實效性，改變中職學校學生對德育課不學或厭學現象，促使學生主動掌握德育課相關理論知識，提高學生思想覺悟。

【關鍵詞】憤排情境 結構

新課程改革的目標就是改變或改善學生的學習方式，使學生獲得發展。但無論是教學模式、教學手段、評價方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學的有效性、實效性。從中職生的生理和心理特點，思想實際、學習興趣等出發，如何正確處理好德育課“教”與“學”之間的關系，調動學生學習積極性和主動性，提高課堂教學有效性、實效性，是德育課新課程改革的重要內容。

一、創設憤悱情境，喚起學生的能動參與意識

在憤悱情景下進行教學活動是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導學生處于求知的欲望和興奮狀態，在他迫不及待想獲取知識時，再傳授知識。如何創設憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創設感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動感人的情景能增強學生內心體驗，引起學生的共鳴、情感的認同、探索未知的興趣。課堂教學過程，是師生知識、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實的專業知識和良好的教學技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業生涯發展與就業觀》這一內容的教學，在導入新課時我先問全班學生：“畢業后，你們怎樣實現就業？”，學生回答：“主動出擊、靠家長或親戚朋友、自己創業等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學們。”這樣學生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節課學生非常認真聽講。可見，情感是師生關系的潤滑劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發起學生學習情感。

（二）變換教學手段，創設樂學情境。心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導學生處于“憤悱”狀態的有效途徑。

（1）幽默可以激發學生樂學情緒。法國演講家雷曼麥認為：“用幽默的方式說出嚴肅的事理，比直截了當地提出更易讓人接受”。德育課所講授的知識內容大多是“嚴肅”、“正統”、“枯燥”、“抽象”的內容，教師若能有效運用幽默詼諧的方法，風趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當的語言和動作，可以使人際關系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發學生的情趣和思維。例如，在教學《求職禮儀》時，我向同學們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發凌亂，不懂禮節，求職失敗。接著我用抑揚頓挫的語言總結：“不學習，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴。”學生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實則沉重的漫畫，加上幽默的語言，深深地震撼了學生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內容。

（2）制造懸念可以極好地誘導學生的積極思維。利用學生期待學習知識的心理來設置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結果，來激發學生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應對犯罪》時，我先用一個案例導入新課：小紅放學回家路上發現一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報警。小紅的做法是否正確？這一案例激發了學生興趣，誘發學生積極思考和探討，主動學習，力求通過這一課學習，獲得該案例答案。

（3）現代化的教學手段為我們創設樂學情境提供良好的條件。在教學中看一段直觀生動的錄像或聽一首與教學內容相關的歌曲等都可能營造一個輕松愉快的學習氛圍，能讓學生輕松學習本課知識。如在《展示吐露心聲的文明語言》教學中，我播放了一段反映兩位同學相反的文明用語的視頻，其中一位同學常把“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”等文明禮貌用語掛嘴邊，很受其他同學好評。另一位同學在下課或上學放學路上常說粗話甚至臟話，動作粗魯，請人幫忙從不說“請”、“謝謝”等文明用語，深受其他同學厭惡。通過這段視頻讓學生知道養成文明禮貌的語言習慣的重要性和語言粗俗的危害，要自覺強化文明意識。

（4）注重提問藝術，創設疑問情境。教育家朱熹認為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長進”，且疑是探求知識的起點，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設問，將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮之情、困惑之感。如誘導式提問，教師設計的問題，能使學生“伸手不得，跳而有得”，并當他們苦苦思索至“山窮水復疑無路”時，教師給予點化，以達到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發求知欲和參與意識。另外在容易混淆的知識點上，運用對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考、探究得出正確的結論。

（5）注意競爭意識的培養，創設“激奮”氛圍。心理學研究表明，每個學生都有好勝、上進、企求獎勵的心理需要。因此，我在課堂教學中，采用多種形式，培養學生的競爭意識。一是競賽搶答式，如在學習《科學發展觀知識》時進行知識競賽搶答，使學生在愉快、激烈的競爭情境中激發學生學習興趣。二是辯論式。根據教材設計辯題推薦代表正反方進行辯論。因為，有效的推理過程，也是引導學生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語言、姿勢、情感、神態的綜合運用，去打動聽眾，學生臺上幾分鐘的演講，臺下幾十分鐘進行準備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發了學生的學習積極性，同時也拓寬學生的視野。

二、優化教學結構，實施“教”、“學”易位，培養學生學習主動性

英國教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學生的注意力。整個教學過程教師要從教材和學生的實際出發，設計適應學生心理狀態和認知規律的教學方法，優化教學過程，實施“教”、“學”合理配置，可以充分發揮學生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識的教學模式，實現主導和主體的有機統一。傳統教學模式教師單向傳授知識的時間多，留給學生自主學習、思考、實踐的時間少，因此優化教學結構已成為新改的方向。在教學中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個教學過程分化為若干部分，由學生獨自或協助老師來完成，教師主要起點撥、歸納的作用。例如在《就業形勢與擇業觀》這一教學中，課前要求學生查找關于我國當前就業形勢的資料。上課時又要求學生結合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當前就業形勢對我們中職生有何影響？我們應該怎樣應對？針對當前形勢我們應該如何選擇職業？這幾個既相互聯系，又相對獨立的有機組成部分，由學生獨自來說、析，教師在整個教學過程中只起引導作用，學生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學生學得少的現象。

其次，改變單一教育的傳統，實現教育與自我教育的統一。教育心理學告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認識水平提高的過程。故通過教師的指導，學生的自我教育和互相教育是促進學生自我完善的好途徑。為此。我們通過時政新聞評述、“現身說法”、“案例分析”、參加社會實踐和公益活動等自我教育形式，針對學生思想行為實際進行引導，真正讓學生相互之間認識到某些言行的錯誤及其產生的不良后果，這樣不但發揮了學生的主體作用，而且有利于學生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價值觀，并且能促進學生由知到行的轉變，達到課堂教學不容易實現的教學目的，真正實現課堂教學的實效性。

【參考文獻】

［1］提高教育教學質量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉變與更新.

［3］中等職業學校德育課課程改革方案解讀.

［4］中等職業學校德育課課程教學大綱.