《photoshop》課程改革與探索

【摘 要】本文分析了目前高職高專院校《photoshop》實踐教學環節存在的問題，重點從課堂教學、上機實訓、學生創造性思維培養等方面進行了探索與實踐，提出了相應的改革措施。

【關鍵詞】photoshop 實踐教學 改革措施

《photoshop》課程是一門應用性極強的課程，主要是計算機各專業的必修課，在數碼時代的今天，越來越多的行業需要這門技術。掌握這種技術的關鍵在于實踐操作環節，而傳統的教學方法已經跟不上時代的步伐， 教學方法與教育理念的改革迫在眉睫。筆者從實踐教學經驗出發，對如何進行《photoshop》課程改革進行了積極探索。

一、高職高專《photoshop》課程教學實踐中存在的問題

《photoshop》課程目前在高職院校中開課面較廣，也是藝術設計類專業的必修課程之一，在整個課程體系中有著舉足輕重的作用。雖然目前《圖像處理》課程的教學已達到一定效果，但筆者認為還是存在著一些問題。

（一）教學主體的認識問題。在傳統實踐教學中，教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”，即實踐教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。

（二）理論與實踐課時分配問題。在傳統的教學過程中，理論時間分配偏多，實踐時間分配偏少。因此理論教學要盡量精簡，將時間用于實踐創作。

（三）教學內容存在的問題。傳統的實踐教學內容顯得單調、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創新性，而且課堂案例與市場需求有一定的偏差，所以要盡量以行業實踐案例為指導。

（四）上機實訓的問題。在傳統上機實訓課中，訓練內容過分偏重于基礎訓練，主要以“模仿”為主，主要依據教師詳細講解、操作示范的內容，學生 “依樣畫葫蘆”進行訓練，沒有自我創意。

（五）考評方法的改革及創新意識不足的問題。需要改進教學方法、更新教材內容、加強教學方法、手段的先進性，增進教學趣味性，培養學生的創新意識，充分調動專業學生學習的積極性。

二、《photoshop》課程的具體改革措施

為了讓學生更好地掌握該課程，進而提高教學質量，為此對《photoshop》課程在長期教學實踐中存在的問題與不足，特提出了以下五條改革措施。

（一）改變教學思想，建立以學生為主體，教師為主導的教學思想

在高等職業教育中，學生始終處于主體位置，而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生，必須在掌握基本知識和技能的基礎上，重點進行知識和技能的應用和創新。

（二）理論課和實訓課課時分配改革

本著高職院校的教學應以應用性和實踐性強為特色，理論教學要適度。重點培養學生的photoshop職業技能，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與應用相結合，強化技能訓練。將理論課和實訓課時間分配比例可以調成1∶2；

（三）《photoshop》課堂教學改革

1.教學內容的設計優化，利用現代多媒體進行案例教學

在教學內容上，精心設計教案，源于教材而不依賴教材。將photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識、圖像色彩的處理、濾鏡的使用、綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。在課件制作，課堂演示中用到的圖片要精心挑選，以使課堂更生動，教學效果更理想。為學生展示各類平面設計作品，包括海報、招貼畫、廣告等，讓他們了解各類平面設計作品的特點，拓寬他們的知識面。

在教學方法上，精心設計教案，大量采用案例法。案例的選擇必須緊密聯系實際，將抽象的問題形象化、具體化，案例法能將需講授的內容化解到具體獨立的實例制作中，避免注入灌輸、死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創造性也得到了充分發揮。

2．采用項目驅動教學法，讓課堂與市場需求更貼近，為學生就業奠定基礎

項目驅動教學中的項目要與市場需求相貼近。加大行業實際案例的比例，有效的調動起學生的積極性。教師應該根據教學內容安排好這些任務的多少及順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

（四）學生上機實訓改革

1. 采用分段式上機實訓方式

根據教學需要調整教學內容，采用分段式實訓方式，一是熟悉軟件階段，二是模仿創作的階段，三是自我創意的階段。通常也把這三個過程理解為入門、提高、精通。

（1） 入門階段。首先教學生學習軟件的基本使用方法，其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法，不過度追求復雜的綜合案例的制作。

（2）提高階段。學生經過入門階段后，普遍存在的問題是：掌握了軟件的使用方法，但做不出作品。主要缺乏創作思路，這就需要進行大量的模仿創作。模仿初期，搜集有詳細步驟和參數設置說明的經典案例練習。此后繼續進行案例模仿，但只給出最終的效果圖，提示主要工具和命令，不再有步驟和參數說明。當模仿學習達到一定程度后，看到廣告、logo、海報等，不需要提示就會想到要完成這個作品的制作需要使用哪些工具、命令，應當先做什么后做什么，并能夠用所學知識將其模仿實現，并可以通過方法完成。

（3）自我創意階段。模仿學習的積累到了一定程度就會產生質的變化，這時就進入自我創意階段。《photoshop》教學的最終目的還是要能自己設計作品。在該階段，讓學生分小組參加各種設計賽事，插畫、海報、設計廣告、logo等，這樣學生可以學到完整的設計制作流程，增進團隊精神，升解決實際問題的能力。在這個階段，一定要提醒學生多思考、多動手、多研究，盡可能的減少定向思維，鼓勵學生既要有團隊協作精神又要有獨立思考的能力，調整自己，提高創作水平。

2.從實踐教學過程中，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”， 并學以致用

圍繞如何用photoshop處理數碼照片這一主題設計教學內容。可以安排如何處理曝光不足的照片，如何消除照片中的紅眼，以及調整偏色照片和制作藝術照等內容。學生覺得知識能幫他們解決生活中的實際問題，會表現出極大的學習興趣和熱情，體驗到自主學習帶來的成就感。

（五）采用多元化的評價方式

在評價體系的改革方面，從考試、考證相結合的考核體系，逐步過渡到“以上機考試和項目作品為主。”的應用型、技能型考評體系。主要采用教師評價、學生互評和學生自評這三種形式，并且結合學生的各課程模塊分階段考核成績，綜合評定教學效果和質量。以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成。

三、總結

本文在說明了實踐教學改革的必要性基礎上，分析了目前高職高專院校《photoshop》課程實踐教學存在的主要問題，并根據高職高專培養的目標，從教學思想、教學內容、教學的方法手段、上機實訓、評價方法等多個方面提出了改革的措施。實踐證明，改革后的實踐教學較好地培養了學生職業能力和創新精神，收到了預期的教學效果。

【參考文獻】

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