中職語文的“邊緣化困境”

【摘 要】近年來，中職語文的境遇越來越為各職業學校所共憂，如何走出這種“邊緣化困境”，作為任課教師，筆者立足教學過程，對“邊緣化困境”的產生進行了認真反思，發現了教學中的一些認識誤區和不當做法，并對這些問題的解決辦法進行了積極探討，以期能推動中職語文走出“邊緣化困境”。

【關鍵詞】中職語文 邊緣化困境 教學反思

最近幾年，中職語文“邊緣化”的現象日益嚴重：排課時，語文要給專業課讓道；上課時，學生只看重自己的專業課而忽視了語文課的重要性；下課后，學生也只會去學習一些專業技能而非語文知識。中職語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。

一、日益邊緣化的中職語文"

對于“中職語文在職業學校受不受重視”這一問題，“原則性”的答案和“實際性”的回答截然對立。作為基礎課程，中職語文同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內每一所職業學校都有開設，這本身就說明了它的重要性。但是，事實上，中職語文既缺乏思想政治課的權威性，也沒有外語課的國際性。“我們的學生在畢業的時候，對他們的外語水平有一定的要求，但他們的漢語水平如何，就沒人管了。”這句話說起來有點荒唐，卻是事實。很多老師反映，在各自學校的教學辦公會上，他們經常要面對這樣的問題：“中職語文這門課有什么用？”面對這種尷尬的處境，許多語文教師提出了自己的看法，對教學體制、社會環境、教材編排、課程定位、教學方法、教師素養、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為一名職業學校的語文任課教師，個人對中職語文的整個教學過程進行了反思，發現有很多問題在影響它走出困境。

二、教學過程中存在的問題

（一）課程定位過高，教學目標不明。作為文理科教育的基礎課程，中職語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能于一身，發揮著極為重要的作用。的確，中職語文課在荷載傳統文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優勢，可以為上述教育發揮獨到的作用。但這種籠統寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲為哲學、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學目標時，要么感到力不能及，難以兼顧；要么就將語言文學課進行政治異化。如此，中職語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來。

（二）指責教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對中職語文教材的批評指責太多，總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了中職語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質量的版本作為授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過多，是沒有什么實際意義的。應該變消極為積極，客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內涵，將其轉化為有益因素，提高教學效果。

（三）課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。中職語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學，采用中學語文的教學套路來組織課堂：先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種教學過程中，教師嚴格按教參要求把一篇經典美文的內涵吸干、抽空、打碎，整得一點味道都沒有了，那還讓學生去品嘗什么呢？整個課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的空殼，不能激發任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學生很快就會將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都不復存在。

（四）因循守舊較多，積極創新較少。綜觀今日的中職語文課程，敢于革新教學和考試模式的學校是鳳毛麟角，究其原因應是師資問題。中職語文教師年齡普遍偏低，知識結構、學術水平都不甚理想，對傳統文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，中職語文教學考試只能因循守舊、墨守成規。對此，大家都在表示不滿，但面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現狀，又都在沿用舊制，致使中職語文課程改革舉步維艱。

三、具體解決方法

（一）適度把握課程定位，準確設計教學目標。盡管中職語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔別的學科的教學任務。北京大學中文系教授孔慶東說：“語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”1996年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將語文課定位于人文素質教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學目標就要放在對中職生進行人文精神和文化修養的培養上，期望學生通過對經典的閱讀，有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學中，教師要立足于語文教學本身，從欣賞和理解的角度去學習作品，將教材作為一扇窗子，引導學生大量閱讀經典，從而吸收經典中承載的文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。

（二）凸顯學生學習感受，重視課堂交流互動。中職語文不同于中學語文，學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌，我們更應注重學生的自我感受，把作品當成一個審美的對象，培養他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規律，利用課堂或課外活動安排師生的交流互動，鼓勵學生在熏陶中感受、感染、領悟，并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發現課文中蘊涵的意境與美感，讓學生直接與古往今來優秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養，最大限度地發揮課堂效率。

（三）賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發現它的優點，并能積極地發揮它的長處，有效彌補它的不足。對中職語文教材的使用，均應以“文學經典”為中心，培養學生認真嚴肅的學習態度、獨立思考的能力。通過學習這門課程，讓學生摸索到通向古今中外“文學經典”的一條道路，通過理解文學文化來理解人生、社會、生命、世界、歷史。

（四）積極利用教學資源，創新教學考核方式。對于教師來說，只要肯實踐創新，在教學上多動腦筋，就能給教學帶來生機。課堂教學中應充分利用網絡多媒體等校內外資源優勢，實現多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣。中職語文教材中的詩、詞、散文意境優美，是情與景、意與境、自然美與社會美的結合體，可以利用多媒體創設詩文特定的環境，為學生對詩文的體驗和感悟提供一種導向，使學生入情入境，激發聯想和想象，達到良好的教學效果。教師還可以讓學生自己去改寫名篇，以提高學生的文學鑒賞水平和評價能力。另外，運用讀書匯報、辯論賽等形式讓學生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發、互相學習。

總之，隨著教育部對職業教育教學工作的督促，學校教學的逐步規范化和任課教師教學水平的不斷提高，中職語文課的未來越來越引起人們的關注。作為任課教師，我們對中職語文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動。相信，通過我們不斷地探尋摸索，中職語文一定會早一天走出困境，迎來光明。