項目教學法在《電子技能實訓》課程中的應用

【摘 要】本文結合自己的教學實踐從項目教學法的概念、教學內容、設計原則、等方面總結了項目教學法在《電子技能實訓》課程中的應用，并根據我校的實際情況和本人在實踐中提出幾點建議，以便在日后教學中能更好地提高項目教學法的實際操作效果，使職校實踐教學效果有質的提升，最終促進學生的學習水平。

【關鍵詞】項目教學法 項目 教學設計

一、項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是通過“項目”的形式進行教學，使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、如何開發“項目”

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目成為整個教育過程的一個核心載體。每個項目的選擇不單考慮到知識結構問題，還要兼顧學生基礎和學習的興趣；分析專業實踐課程的任務和要求的同時還要分析學生的智力因素和非智力因素，結合教學實踐和體會，把《電子技能實訓》的項目進行說明：

教學中所有實訓項目要盡量覆蓋教學目標的各個知識點，要兼顧教學大綱和企業對人才的需求，從而形成一個完整的教學設計。學生在力所能及的情況下最大范圍地涉及實用的實訓項目，所選項目應具備趣味性、實用性、完整性等特征。考慮到職業學校學生的實際情況，每個項目的規模不要很大，知識點不可能面面俱到，應該有明顯的主題或突出的重點。針對《電子技能實訓》課程可以開發以下項目：1. 常用電子元器件的識別和測試；2. 萬用表等儀表的使用；3. 手工焊接技能培養；4. 常見電路裝接調試；5. 簡單電子產品安裝與調試。以上項目基本包含《電子技能實訓》課程的教學基礎內容和基本技能要求。

項目設計應充分考慮學生在項目教學過程的角色。以學生為中心，職業學校學生基礎差所以不要搞太復雜，設計教學過程中考慮如何把傳統的知識轉化為技能的教學規律作為教學設計的主線，在教學設計上也從電器元件認識入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應用；實際電路的開發進行項目細化，在知識和技能上逐漸形成實用的知識體系，同時培養學生的自信心和求知欲。

三、項目教學法的實施

在一定的要求下，設計好的教學項目，將課程細化為具體的可實施的“項目”，然后對于具體項目的實施可以分為以下步驟：

（一）問題引導，以問題為線索組織教學

教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學。問題引導包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。

第一層次 提出問題：現實生活中，什么地方將用到這些相關的技術？

第二層次 技術引導：完成這一目標要采用哪些技術？

第三層次 知識引導：這一目標的實現，需要哪些知識和技術？

第四層次 應用引導：實現這一目標，是如何解決具體問題？

（二）明確目標，設定具體任務

①選擇電器元件、導線材料和工具等，列出明細表格。

②弄清結構和工作原理。

③掌握安裝工藝要求，并安裝、調試電路。

④會用萬用表等儀表。

（三）分組合作，優勢互補，讓學生自主地進行知識和技能

按每組5-10人分組，每組確定一個項目負責人，采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，觀察能力強的負責材料的選擇，分析能力強的負責整體規劃、電路的原理分析和應用，善于口頭表達的負責聯系工作成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。

（四）自主評價，讓學生自評和互評

項目完成后，要對學習效果進行評價。學生學習效果由完成項目情況來衡量，要以學生評價為主，電子技術中常采取自我評價（占40％）、小組評價（占30％）、教師評價（占30％）。讓學生對學習情況的評價，給學生對自己或同伴的自主學習效果和水平進行評價的機會。在評價指標、目標達成情況中，體會學習并掌握相應的知識要點和技術要領。在學習中評價，在評價中學習。

四、項目教學法的反思

培養學生的實踐能力是職業學校的重要任務之一。要達到讓學生有目的有興趣地自覺地學習，這需要教師在教學過程掌握新的教學方法。項目教學要有利于要提高學生的實踐動機和實踐興趣。項目教學法運用如何，教師起著關鍵作用。教師要在實現教學中，引導學生學習操作技術和分析問題解決問題的能力，讓學生在完成項目的過程中鍛煉多方位思考的能力，使之能處理工作現場中的多種問題。無論是電路基礎知識，還是電路工作原理知識與設計方法，都圍繞項目為服務對象，并且以夠用為度，用到什么讓學生學什么。這要才能學生愛學找到學習喜悅，找回自信，鼓足勇氣，成為學習的主人。

實施項目教學過程中，教師要完成角色的改變，改變傳統教學模式下，以“教授系統的內容”的“言傳”；要從“傳”轉為“導”，引導學生、指導、誘導和教導學生，讓學生自主學習。要在學生“學”的過程中，激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性的“教”，改變師生關系，讓學生主動、自調以及情境引導社會化的學習，使學生成為職業競爭中優勝者。