對高職經管類專業實踐性教學的現狀分析與思考

【摘 要】實踐性教學是實現高職教育人才培養目標的重要手段，也是高職教育的顯著特色。多年來，高職經管類專業在實踐性教學方面進行了大量有益的探索，也取得了較豐碩的成果，但客觀上也存在著投入不足、缺乏系統規劃與設計、教學監管不力等問題。高職經管類專業有必要從提升教師隊伍素質、改善環境條件、教學監管、以及學生參與等方面加強工作，以進一步提升實踐性教學效果。

【關鍵詞】高職教育 經管類專業 實踐性教學

高職教育旨在為生產、建設、服務、管理第一線培養高素質技能型人才。以工學結合為基本特征的實踐性教學是實現高職教育人才培養目標的重要手段，也是高職教育的顯著特色。多年來，高職經管類專業在實踐性教學方面進行了大量有益的探索，也取得了較豐碩的成果，形成了案例教學、參觀實習、軟件模擬操作、社會調查、角色扮演、輪崗實習以及頂崗實習等一系列有效的實踐性教學方式。然而，以筆者多年的教學實踐與觀察，高職經管類專業在實踐性教學方面仍然存在諸多值得重視與改進的不足。

一、當前，高職經管類專業實踐性教學存在的不足

（一）硬件投入明顯不足，不能滿足實踐性教學需要

毫無疑問，實踐性教學是需要一定的硬件支持的。如：實踐場地、輔助設備設施、實踐器材、仿真或真實的活動環境等。一般而言，經管類專業的實踐性教學投入相對于醫護、工科等專業而言要小得多，因為它沒有大型或高價值的設備投入，更多的只是場地和必要的情景布置，它也因此往往被學校管理層所忽略。據筆者了解，部分院校的經管類專業中，除會計專業建有一個綜合實訓室外，其他如電子商務、工商企業管理、物流管理、投資理財、市場營銷等專業僅共享幾個教學軟件。同時，用于軟件教學的電腦已運行多年，不僅速度慢，還經常死機。有的院校的經管類專業還有一半以上的教室沒有配備多媒體設施，教室的桌椅都還是十年前配備的鋼木結構固定式桌椅。如此教學條件，對專業實踐性教學的限制是不言而喻的。

（二）缺乏系統設計與規范，實踐性教學的隨意性大、科學性差

實踐性教學是一種旨在培養學生動手能力和綜合素質的教學方式，它服務于課程學習目標和專業人才培養目標。因此，實踐性教學不僅應具有很強的目的性和針對性，同時還應具有很強的科學性和系統性。然而，據筆者了解，有的高職院校針對具體專業以及課程，在如何開展實踐性教學方面，包括如何選擇教學內容、如何設計教學過程、需要配備什么樣的教學條件、教學時間需求以及如何檢查與評估教學效果，等等，并沒有做相應的較深入的調研，更沒有就實踐性教學體系設計進行科學研究與論證。現有的實踐性教學基本上是由各專業老師根據自己的情況來決定和實施的，即老師自己熟悉什么就組織學生做什么，不熟悉的就不做；自己認為什么內容需要實踐就去開展什么實踐……因此，實踐性教學的隨意性很大，更缺乏科學性和系統性。

（三）教學監管不力，教學質量難保證

據筆者了解，有的高職院校對各專業以及課程的實踐性教學的監管主要表現在每學期初的教學計劃的監管上，即要求各專業課程在教學計劃上必須安排一定量的實踐性教學。但對這些安排是否合理、是否得以落實以及落實是否有效等問題卻關心很不夠，或者說根本就沒有措施監管。結果是，各專業各課程的實踐性教學是否按計劃開展，全憑任課老師的自覺自律。實踐性教學到底開展得如何，只有老師自己知道。

（四）缺乏政策激勵與引導，老師開展實踐性教學的積極性不高

一般來說，實踐性教學無論是在綜合素質的要求上還是在教學精力的投入上，對老師的要求都是比較高的。但據筆者了解，一些高職院校在實踐性教學方面并沒有相應的激勵政策措施。老師是否開展實踐性教學，以及開展的時間次數多少、開展的效果如何等等，并沒有在報酬以及其他方面加以體現。以致部分老師在教學過程中為圖輕松，對于實踐性教學是能省則省。

（五）教師素質不到位，不能保證實踐性教學質量

這一方面表現在部分專業老師自身缺乏實踐經驗，也沒有接受過有關實踐性教學的專門學習與輔導，能力上不能勝任實踐性教學指導工作。另一方面，表現在受多種因素的影響，部分專業老師教學態度不積極不認真，對所開展的實踐性教學缺乏認真設計與科學組織管理，以致難以實現教學的預期效果。如：有的教學活動虎頭蛇尾，只管安排，不管過程輔導、監督以及結果的總結與點評，學生在實踐中只是跟著感覺走，到底感覺對不對、好不好、哪里需要改進、怎么改等問題卻沒有人給以指導，這樣的實踐自然是效果難保。

（六）學生參與不積極不主動，直接影響實踐性教學效果

客觀上，影響實踐性教學效果的另一個主要因素是學生。據筆者了解，相當部分學生在實踐性教學活動中，要么是由于其對實踐性教學的認識不高，要么是懶惰，不愿自己動腦動手；要么是畏難，不愿挑戰自己等等，參與不積極不主動，得過且過，應付了事，這無疑都會使實踐性教學效果大打折扣。

（七）缺乏好的實踐性教學指導書

目前，經管類專業在實踐性教學方面雖然取得一些教學成果，但對這些成果還缺乏有計劃有組織的總結、提煉和推廣，沒有形成系統的具有較好應用性的實踐性教學指導書。有些教材上雖然附有實踐項目，但這些項目多是基于作者及其所在學校教學條件設計的，缺乏普適性。

二、對改進高職經管類專業實踐性教學的幾點思考

（一）應采取切實有效措施加強教師隊伍能力素質建設

高職經管類專業的實踐性教學能否有效落實，關鍵在于教師。因為教師是實踐性教學的直接設計者和實施者。筆者以為，解決教師能力素質問題的途徑主要有三個：一是建立教師特別是年輕教師定期和不定期到企業鍛煉機制，而且一定是帶著所教授課程以及課程的實踐性教學項目去企業鍛煉；二是不定期送專業老師外出學習交流，或經常請其他院校同類專業實踐性教學開展得比較好的專家來本院傳經送寶。三是以專業為單位加強實踐性教學研討，具體可分別以專業和課程為單位研討實踐性教學內容、教學方式與條件等。總之，要加強專業教師在實踐性教學方面的學習培訓與研討，開闊教師視野，啟發教師思維，理清教學思路， 明確教學目標，豐富教學方式與方法等，為其實踐性教學的有效開展打下良好的知識與能力基礎。

（二）努力營造有利于實踐性教學的環境條件

這里所說的實踐性教學的環境條件主要包括硬件設施、實踐性教學指導書或教材與政策環境。首先，應加強實踐性教學的硬件環境建設。學校應根據經管類專業實踐性教學需要，提供必要的教學場地、輔助設施與場景，這是開展實踐性教學所必需的重要基礎條件。其次，應積極組織本校專業老師開展實踐性教學的項目設計或教材建設。由本校老師設計的實踐項目，更能體現本校的專業特點與培養目標要求，也能結合本校的教學條件與資源，其成果會具有更好的指導性和實用性。再次，努力營造有利于實踐性教學的政策環境。學校應制定實踐性教學管理辦法。其內容包括教學要求、教師要求、組織與實施管理、考核與獎懲等。通過政策來引導、規范和約束老師的實踐性教學行為。當然，考慮到目前經管類專業的實踐性教學條件還很不完備，教學也處于探索中，因此，管理辦法應重在引導、規范和激勵，懲罰只能作為輔助措施。

（三）高度重視和加強實踐性教學的系統規劃與設計

實踐性教學的規劃主要是指教學內容的選取，以及教學順序的安排。實踐性教學設計主要是指針對具體教學內容，如何選擇教學載體、設計教學過程、實施教學管理等。筆者以為，經管類專業的實踐性教學應充分考慮學生的知識、能力基礎，尊重學生的認知規律，教學內容的安排應遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的邏輯順序。實踐中，應表現為從課程單項知識與技能實訓到課程綜合知識與技能的實訓、再到專業綜合項目實訓、輪崗實習、最后是頂崗實習的邏輯順序。在課程及其實踐內容的安排上，應在充分考慮專業人才培養規格與要求的基礎上，合理確定課程順序及其實踐內容與目標。如：對經管類專業而言，應重點培養學生的心理素質（包括自信、誠信、信任、自我情緒調節能力等）、專業技能（指崗位業務技能）和社會能力（包括寫作能力、口頭表達能力、交際能力、組織協調能力、創新能力等）。其中，心理素質與寫作能力、表達能力、交際能力是基礎，也是最核心的，因此，在課程順序上，應將基礎能力訓練課程安排在先，而且要將這些能力訓練貫穿于全部項目實訓中，只有這樣才能最大限度地促進這些能力的養成。當然，有了較好的實踐性教學規劃，還要有好的教學項目設計。即針對具體教學內容，結合現有教學條件，科學選取教學載體、方式與手段、科學設計教學過程與組織管理等，使實踐性教學成為一項有目的、有計劃、有準備、有組織的活動，以確保實踐性教學效果。

（四）加強實踐性教學的監督管理

實踐性教學的監管應貫徹過程原則，即全程監管。首先，應加強實踐性教學的計劃監管。這一環節主要是監督是否安排實踐性教學計劃、計劃是否符合專業人才培養目標和課程學習目標要求。其次，應加強實踐性教學的實施檢查。這一環節主要是檢查實踐性教學計劃項目是否得到落實、實踐性教學設計是否具有科學性和可操作性。具體可通過隨堂抽查、走訪學生、學習委員記錄反饋等途徑實施。再次，應重視和加強實踐性教學效果的檢查與評估。可通過檢查學生的實踐成果，聽取學生對實踐性教學的評價等途徑實現。對于監督檢查的結果，要及時向老師反饋，以便其改進完善。對于好的，要及時加以總結推廣。總之，通過全程監管，確保實踐性教學計劃到位、落實到位，促進實踐性教學質量不斷提升。

（五）努力提高學生參與實踐性教學的積極性與主動性

首先，進一步加強宣傳教育，全面提高學生對實踐性教學必要性與重要性的認識，讓學生不再只是把它當做一項學習任務，而是作為培養提升自己技能與綜合素質的難得機會加以重視和珍惜，從而積極參與其中。其次，要重視和加強實踐性教學項目的科學設計。在項目載體、活動方式以及過程管理等方面，既要考慮教學目標的實現需要，也要充分考慮學生的知識與能力基礎以及興趣等。再次，科學設計實踐性考核成績在課程考核成績中的比例，并加大其對學生獎學金、助學金甚至畢業證等獎、證獲取的影響。

【參考文獻】

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