孩子,老師錯了

著名法國文學翻譯家傅雷先生曾在其譯作《約翰克利斯朵夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所淹沒。”同樣的道理，真正的教育者，不是沒有失誤，只是他總會從失誤中汲取新的前進力量。善于把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果” ？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是什么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面后果和潛在的危機有哪些？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪……

回想從工作到現在，我并不是沒有犯過錯。這些錯誤，也許有人覺得微不足道，但對我來說，卻是刻骨銘心，成了深刻的記憶。因為這些錯誤涉及孩子的童心，將影響他一生的成長。

那是我參加工作的第一年，期終考試剛剛結束，一大幫學生就跑到我面前，學生錢雨潔大聲地對我說：“老師，我交卷的時候看到周逸飛把那道你講過的排序題做錯了。”那是一道我再三強調的排序題，學生經常搞錯。所以考試之前我強調了好多遍。還說如果考試中還要錯的話我要嚴重懲罰。結果一考完就有人來報告周逸飛做錯了。聽完頓時我火氣就上來了：“快去把他給我叫來！” 學生狂奔教室去叫周逸飛，似乎覺得有好戲看了。事實就如學生所想，周逸飛來到辦公室還沒明白是怎么回事就被我劈頭一頓訓斥：“你怎么回事啊？你有沒有用耳朵在聽？你是在干嗎的？你有沒有腦子啊？考前我再三強調了多少遍，你怎么還要排錯順序……” 我一口氣連續的指責，謾罵周逸飛，而他卻一臉的莫名其妙，無辜地說了一句：“老師，我排序題是對的。”他一本正經、很肯定的對我說。一時之間，我簡直驚呆了，無言以對。為了這一點點小事我竟然如此沖動，在大庭廣眾之下訓斥一個無辜的、被冤枉的學生。一剎那，我覺得自己好渺小，真想挖個地洞鉆進去。我似乎感到周圍學生嘲笑的眼光，聽到他們指責的語言。我開始有些隱隱不安，就算是他那道題目做錯了，用得著這樣來訓斥學生嗎？我不是懷著教育的責任心去幫他，而是以一顆狹窄的心胸來對待學生。我配做老師嗎？忽然覺得自己應該做些什么？一個強烈的聲音在對我說：應該向周逸飛道歉。我鼓起勇氣，當著那么多學生的面，我開口了：“對不起，周逸飛。是我錯怪你了，我不是一個好老師，請你原諒！”他開始很驚訝，后來表現出很感動的樣子。臉上掛著淚水，卻也帶著笑容。

時隔三年了，現在周逸飛也上五年級了，這件事情似乎已經過去了。但在一次作文競賽中，他竟然記敘了這件發生在二年級的事情。在他的字里行間，我讀不出他一點點責怪我的意思，他原諒了我。讀完后，我心情無法平靜，深感內疚：我就這么教育學生嗎？我實在愧對學生，愧對“老師”這兩個字。周逸飛的文章再次提醒我，也將永遠的提醒著我。我對著文章懺悔道：“周逸飛，是老師錯了。謝謝你原諒老師。”

類似這樣的教育失誤，在我身上好像時時發生：學生上課說話，被我罰站；學生作業拖拉，被我訓斥；學生抄作業，被我罰做；學生上課遲到，被我罰站在門外。還有一次次讓學生絕望的話：“我永遠不會相信你了！” “看來你是無藥可救了！” “這是我最后一次原諒你了！下次再犯，你就不要來上學了！” “怎么會有你這樣的學生啊，真是我的悲哀！”……這么多看似一件件的小事，但不知不覺在學生心中產生了陰影。有時這些話，這些懲罰正是一個學生墮落的開始。我曾多次在失誤之后，這樣原諒自己也這樣對學生進行解釋：“我是真誠的愛學生，我都是為了你們好，是一片好心啊！”但是，現在我意識到，不管我們平時對學生有如何深厚的感情儲備，不管我們過去在學生心中有多高的威望，也不管我們以前對學生進行了多少“行之有效”的教育，只要我們深深的傷害了他們的心靈——也許是一句辱罵，也許是一記耳光，甚至也許只是一個鄙視的眼神——那么，這一切在學生心中美好的印象都將煙消云散了！對任何一個教育者來說，其教育失誤是難以避免的也是可以原諒的。比如經驗不足，工作粗心，方法簡單，褒貶失當等等；但是，最不能原諒的教育失誤，便是對學生心靈的傷害。

因此，我用我犯過的教育失誤鞭策自己：永遠不要對學生揚起你的拳頭；永遠不要用刻薄的語言對你的學生說話；永遠不要因為學生犯的一點點小事來懲罰他們；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對學生說“你是無藥可救的”。