充分尊重幼兒發展差異 全面提升美術教學質量

【摘 要】幼兒的發展存在著明顯的個體差異，需要教師在教學活動中依據幼兒的身心發展特征和個別差異有序地組織教學，尤其是美術教學中題材的選擇、過程的安排、結果的評判等都要符合幼兒的身心發展現狀和認知發展規律。

【關鍵詞】幼兒 發展差異 美術教學 質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。為了更好地貫徹執行這一理念，高效開展美術教學活動，讓幼兒積極、愉快地參與到活動中來，教師必須充分關注幼兒個體差異，盡最大可能滿足幼兒在不同發展方向、不同發展層次上的需要，確保每一位幼兒受益。 美術教學活動中，幼兒在動手制作、技能掌握、色彩搭配等許多方面都表現出明顯的差異。有的幼兒在某些方面的技能掌握得較好，有的幼兒相對而言就比較困難，有的幼兒感到力不從心。那么教師應如何針對幼兒的個體差異采取有效的方法，推進幼兒美術教學呢？

一、從欣賞開始，培養幼兒對美術活動的興趣

欣賞是通過美術作品獲得審美享受的視覺藝術活動。通過美術欣賞，可使幼兒接觸更多的優秀美術作品，開闊幼兒的美術眼界，豐富美術經驗，培養對美術的喜愛之情，并初步發展感知、理解、欣賞美術作品的能力。如魯迅所說：“一切藝術本質，皆在使觀聽之人，為之興感怡悅。”

豐富多彩的欣賞材料，使幼兒有大量機會欣賞各種美術作品以及生活中各種美的事物。幼兒園美術欣賞包括三個層面：一是適合兒童的經典作品欣賞。比如凡高的《向日葵》、幾米的《神奇的帽子》、民間藝術品等，這些作品能提高幼兒的審美情趣和審美能力，喚醒幼兒潛在的藝術氣質；二是欣賞教師的示范畫。教師的示范畫能激發幼兒創作的熱情，能指導幼兒探尋技法；三是同伴的優秀作品。同伴的作品貼近幼兒的生活，更能激發幼兒對美術活動的興趣。

二、充分利用各種美術材料，豐富幼兒在美術教學活動中的體驗

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的孩子。”在日常教學工作中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。因此，教師在教學設計、組織美術教學活動時，不僅要考慮到幼兒在發展中的共性，還必須要考慮幼兒在發展中的不同，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到美術活動中。

多樣化的、富于視覺美感和表現力的操作材料是吸引幼兒進行美術活動的重要因素，美術材料的來源有兩大類，一類是從文化超市中購買的各種紙、彩筆、顏料、橡皮泥等；另一類是來源于自然界的沙、土、石、種子、樹葉、花瓣以及各種廢舊材料。

同一活動中幼兒可以選擇相同或不同的材料，如粘貼畫中，教師只需要給幼兒提供各種作畫的材料，或提前安排幼兒自己選擇材料，包括制作一幅什么樣的畫，大小如何都由幼兒自己確定。這樣，教師既尊重了幼兒的興趣，又激發了幼兒作畫的欲望和熱情，也是取得活動效果的先決條件。

三、轉變教學觀念，促進幼兒全面發展

幼兒園的活動要讓每個幼兒在原有水平上得到發展。“幼兒園教育應尊重幼兒的權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以幼兒為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”這就要求教師以愛心、童心和耐心去對待身邊的每一個幼兒。

（一）轉變觀念

教育只有“尊重幼兒個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式采取有效的活動內容、形式和教育方法”，才能“促進每個幼兒富有個性的發展”。曾看到這樣一個場面：在一次手印畫中，授課教師很用心地給每個孩子的左手涂上紅顏色，然后抓住孩子的手，印在紙上，換右手涂上黃顏色印，印完后洗掉，這樣的教師真可謂認真負責。不過，“作業”是完成了，而且干凈整齊，但對幼兒來說，他們的手成了教師的調色板，一點作畫的興趣都沒有。這樣的教學活動，教師忽視了幼兒的個體差異，剝奪了幼兒的審美情趣，低估了幼兒的活動能力。要知道，藝術活動是朝著不同方向發展的。如果這個活動首先讓幼兒欣賞各種手印畫，然后教師不要怕亂、臟，給幼兒提供各種顏料、大小不同的紙張，各種工具，讓幼兒自由的印畫：可以用一根指頭（毛毛蟲、紅棗等）、兩根指頭（蝴蝶等）、或者手掌手背（螃蟹等）……能力強的幼兒多完成幾幅作品，能力差的幼兒在教師指導、同伴影響下完成一至兩幅。作為教師，為幼兒提供自由創造的條件，放開手讓幼兒盡情地嘗試。

（二）改善教學

“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，為了使每一名幼兒都能獲得滿足和成功，就必須打破單一的模式，從多方面考慮問題，使教育行為更貼近幼兒的發展需要。

（1）活動目標的開放性。教師制定的目標不是單一的，而應是多元化的。以前教師在制訂計劃時目標指向非常明確，一個活動就一個目標，而且活動結束后，要用這個目標衡量幼兒的發展狀況。整合的教育思想要求我們挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值。比如涂色活動《項鏈》，以前教師只關注幼兒涂色均勻大方，現在會考慮科學探索（排序）、社會性培養（情感教育）等多種目標。另外由于幼兒有差異，即使在同一個活動中，幼兒所需要的發展也是不同的。為滿足每一名幼兒的特殊需要，教師在設計活動時必須由單一的目標轉向開放的目標。

（2）活動準備的開放。富有藝術感的活動空間與環境會潛移默化地對幼兒產生藝術吸引力，并使幼兒受到美的熏陶，獲得藝術享受。教師可以利用幼兒園內外資源，創設活動情景；抓住大中小班幼兒的差異，讓幼兒參與活動準備；挖掘家長資源，充分發揮家長在某些方面的優勢，實現家園共育。

（3）活動內容的開放。陳鶴琴說過“大自然、大社會，都是活教材”。幼兒年齡小，知識經驗貧乏，因此，讓幼兒走進自然，走進生活，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，為發展幼兒感官、豐富生活、增長知識、開闊眼界積累素材，這對幼兒的感知、思維、想象產生直接的影響。

（4）活動方法的開放。“教無定法，教要講法，貴在得法。”幼兒美術教學的方法大多以老師的講解與示范為主，這種方法不利于幼兒創造思維的發展。由于個體差異客觀存在，探究式、合作式可能更符合幼兒個體發展的需求。因此只有根據美術活動的實際，選擇靈活恰當的方法，才能激發幼兒對美術活動的興趣。

四、對美術教學結果要進行開放的、多元化的評價

“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展，提高教育質量的必要手段。”在美術活動中，開展什么樣的教育評價，如何評價每個幼兒在藝術領域中的發展，便成為一個十分重要的問題。評價幼兒的發展是一個持續的過程，尤其對幼兒的評價一定要突出每個幼兒間的個體差異，注重評價的多元性和激勵性，使幼兒獲得自信心和成就感。評價幼兒美術作品時，切不可冷漠的對待幼兒的作品，教師簡短的一句贊語，一個贊許的眼神，對幼兒都是一種莫大的鼓勵。教師的評價語言一定要有針對性，要言之有物，不要空談。對于好的地方一定要指出來，讓幼兒知道好在哪里，對于需要改進的地方教師不能直接指出，要用幼兒樂于接受的言語去告訴幼兒該怎樣做。如：“你看藍天的顏色要是再淡點就更漂亮了”。幼兒聽了這樣的評價會感到很愉快，他們會把自己的長處牢牢記在心里。

總之，美術活動是幼兒教育教學的重要組成部分，對幼兒的成長和發展具有重要意義。有了教師對幼兒個體的尊重，不僅能使幼兒的雙手變得越來越靈巧，畫筆變得越來越神奇，頭腦也會變得越來越靈活。

【參考文獻】

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