中等職業教育弱勢地位的分析與建言

【摘 要】當前我國的中等職業學校面臨生源不足、教育教學質量不高，學生就業返回率高等問題，導致中等職業教育難以實現預期發展。很多人認為是中職教育內部原因，但事實上這不是單純的內部原因，更深層次的原因來自外部因素，而這些因素正好體現了當前中職教育的弱勢地位。

【關鍵詞】中等職業教育 弱勢地位 尊重藍領 改變觀念

任何一個行業或事業，能否存在、生存或發展，除了自身內在因素之外，很大程度上取決于政府部門對它的支持力度、社會對它的需求程度，以及社會民生對它的認可度。中等職業教育就是這樣的一個事業。

客觀地說，近幾年來，我國政府高度重視職業教育，將其放在十分重要的位置。2005年國務院常務會議討論并原則通過《國務院關于大力發展職業教育的決定》，提出到2010年中等職業教育年招生規模達到800萬人。而2006年到2010年間，中國中央財政計劃投入140億元人民幣發展職業教育，用于職教學生的獎助學金，以及職業學校的硬件建設。但是，職業教育的地位并沒有由此確立。

當前我國的中等職業學校面臨生源不足、教育教學質量不高，學生就業返回率高等問題，導致中等職業教育難以實現預期發展。很多人認為是中職教育內部原因，但事實上這不是單純的內部原因，更深層次的原因來自外部因素，而這些因素正好體現了當前中職教育的弱勢地位。

職業教育的問題，首先在于國家的人才政策。在我國，普遍的成才觀念是參加高考升入大學。進入職業學校，是沒有進普通高中之后“迫不得已”的選擇。之所以如此，是因為無論在升學與就業，以及職場升遷中，學歷依舊是十分重要的標準。知識和技能、素質的考察，往往居于其次的地位。而且，由于行業與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經濟待遇上的高低貴賤，導致大家必然追求高學歷、追求好的行業與崗位。這就是高等教育毛入學率已經達到23%，大學的競爭卻更加激烈的重要原因。僅以招生為例，中等職業教育的招生是在普通教育之后，高等職業教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。職業教育被作為一個教育層次，而非教育類別，在教育中處于極低的地位。在今天的教育領域，幾乎言必稱北大、清華。這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業教育難以抬起頭。國家雖然在中職教育上下了很大工夫，但并沒有解決學歷教育和技能教育在教育上的公平性，這也就導致中職學校生源不足成為常態。

其次，社會對中等職業教育存在偏見 ，傳統教育觀念只認可通過中考、高考的普通全日制教育是正規教育，其他各類學校、各種形式的教育都是“次等教育”、“非正規教育”。當前社會普遍存在重學歷輕技能、重普高輕職高的思想，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”，隨著1999年高校大面積擴招，不少人把進重點高中、考大學作為改變社會地位的階梯，認為讀職業學校沒有上大學有前途，片面追求學歷文憑，在一定程度上輕視職業技能人才。對不少學生來說，職業教育是低等教育的代名詞，進入中職學校學習逐漸成為課業成績較差學生的“無奈之舉”。人才價值觀的錯位，使得職業學校的畢業生常被社會甚至親朋好友看不起，得不到公正的評價和社會待遇。也使得許多家長寧愿交高額學費讓孩子上普高而不愿讓他們到技校、中專、職高去學一技之長，因為在他們心中只有白領才是人才，藍領只是普通勞動者。在這樣的背景下很多優秀的人才不愿意來中職類學校任教，同時學生素質普遍較低，雙重因素導致了中職類學校教育教學質量不高。

再次，是畢業生社會地位低，收入低。河南省某技校學生就曾感慨，即使職業教育就業率再高，也總被認為是“二等教育”，是學生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。此外，優秀技工工作累、工作環境相對較差，社會地位也不盡如人意，收入也較低。現階段我國職業教育體系尚不完善，職業教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。時下很多人認為，既然初中畢業后是打工，中職畢業后同樣是打工，而且工作內容和工資水平相差無幾，那三年職業教育簡直是浪費時間。由于以上諸多原因，學生畢業時技能欠缺，學歷水平低，動手能力差，不能吃苦等等，導致了上班后經常被辭退，或主動辭職，造成返回率高。

通過以上的原因分析，很明顯可以看出中職教育在整個教育中的弱勢地位。為此，個人建議政府注意引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業教育氛圍，并縮小職業間的差距，提高勞動者和技術工人的社會地位和經濟待遇，從而改變社會對“藍領”人才根深蒂固的偏見。同時還應整合職業教育資源，加強基礎建設，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業教育的弱勢地位，讓職業教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育。

當然，對于職業教育管理者和教育者來說，不能等待制度的完善，只有切實提高職業教育質量，辦出職業教育的特色，職業教育才可能為自己贏得機會。

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