培養形象思維 體會詩的意境

【摘 要】本文通過從文字入手，理解詩意；開拓思路，啟迪靈感，培養形象思維；集中思維，構成形象畫面，置身詩的意境；反復朗讀吟誦，激發感情共鳴，獲取藝術享受四個方面培養學生的形象思維，使他們置身于詩的意境之中，從而收到高度的感染效果，獲得高度的藝術享受和美的熏陶，使學生學得有趣，學有所用。

【關鍵詞】古文教學 培養 形象思維

小學語文教材，古詩占有不少的分量。從中年級起，每學期都有好幾篇古詩。但目前古詩的教學效果還不理想，有些教師只管從表面詞句上分析課文的思想內容和寫作方法，學生為了應付考試，只顧死記硬背，對課文的內容理解膚淺。結果教師嘗不到古詩的教學樂趣，學生也覺得索然無味。這就不能達到我們教學古詩的目的。因此，在古詩教學中，我們必須培養學生的形象思維，使他們置身于詩的意境之中，從而收到高度的感染效果，獲得高度的藝術享受和美的熏陶，使學生學得有趣，學有所用。在此，我根據近年來對古詩教學的嘗試，談談自己的一點體會。

一、從文字入手，理解詩意

理解詩意，必須從疏通文字人手，過程中，詞義在不斷演變，存在著古今因為漢字在歷史發展的如《山行》中的“停車坐愛楓林晚”的“坐”，古義是“因為”?！端扌率行旃辍分小皟和弊咦伏S蝶”中的“走”，古義是“奔跑”。《夜宿山寺》中“危樓高百尺”的“?！?，古義是“高”。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三句中的“空”，依次作“盡’，“天空”和“空曠”、“幽靜”解。我們在教學中，對這些古今義和多義詞，必須向學生解釋清楚。否則，學生對這些詩句就無法理解。

二、開拓思路，啟迪靈感，培養形象思維

在學生獲得許多思維信息的基礎上，我們要注意去開拓他們的思路，啟迪靈感，讓學生展開想象的翅膀。

1.善于利用形象思維的材料

在教學中，要通過圖形或形象性的語言，發展學生的形象思維。如《登鶴鵲樓》中，引導學生想象“傍晚的太陽”時，可以通過直觀題圖和形象的語言，結合學生實際生活中看到自然景物、想象到：一個盆樣大的太陽挨著西邊的天，慢慢地落下去；太陽的余暉，把大半個天空、土地和河水染上一層絢麗的色彩；隨著時間的推移，那色光不斷地變幻，極為美妙。所有這些想象，構成了一幅形象鮮明的傍晚落日的壯觀圖景。

又如引導想象“滾滾滔滔的黃河”時，三年級學生對“黃河”的模樣是陌生的。因此，要利用插圖和地圖，給學生簡要介紹一下黃河，描寫黃河的宏偉，引起學生形象思維。還可以用夸張形象的語言，發“黃河脾氣最暴躁，不高興就咆哮，無風要起三尺浪，有風浪頭百尺高。”啟發學生對昔日的黃河進行形象思維，想象詩人登樓看到黃河波浪翻滾，奔騰不息，向東傾瀉的情景，進而去理解詩人好飛騰的聯想——“黃河入海流”，體會黃河水朝向大海奔流而去的磅礴氣勢。

2.創收情景，誘發想象

創設情景，誘發學生想象，是培養形象思維的關鍵，在教學中，要根據不同的課文內容，創設不同的情景，充分運用直觀形象的語言，把從古代到現在；昨天到今天，外地到身邊的實際事例，進行形象比較。創設情境時，可以通過吟誦，充分顯示古詩的音樂美，把學生引人詩的意境，細細地體味詩中的深刻含義，讓學生展開想象。如教陸游的《示兒》時，可以一邊用手指輕輕地敲講臺，一邊用緩慢、婉轉、深沉的語調入境，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國感情，如余音繚繞，久久地在學生腦海中回蕩。同時，在教師那種緩慢的聲調中，學生有了充分的時間去思索，去體會，從而進人詩的意境，被詩人的情感所激動。

3.展開想象，擴大視野

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作家們之所以達到“下筆如有神”的境界，是因為他們有著淵博的知識，豐富的想象力和廣闊的視野。教課時，要充分利用多媒體直觀教學，讓學生到大自然中去探索，擴大他們的視野，讓詩的意境在學生頭腦中形成一幅完整鮮明的圖畫。要根據古詩的內容，沿著詩的感情發展線索引導學生展開想象，把詩的內容通過語言描述形成鮮明的畫面，使之浮現于學生的腦海之中，從而受到感染和教育，有些古詩形象沒有充分顯露，更需要抓住詩人在語言描述中所暗示的生活情景，引導學生想象，以求得對古詩內容的完整理解，從而充分感受古詩的形象美。

三、集中思維，構成形象畫面，置身詩的意境

在擴散學生思維，讓學生展開豐富的想象之后，就要引導學生集中思維，使詩畫意在學生腦海中構成一幅完整鮮明的圖畫，使學生置身于詩的意境，從而獲得較好的教學效果。如教《登鸛雀樓》時，詩的前兩句，寫北國山河。第一句寫太陽落山，是從天寫到地；第二句寫黃河入海，是從西到東。在學生獲得充分的想象后，我們就要引導他們集中思維，在他們頭腦中形成一幅天地開闊，山河壯麗多姿的圖景以及詩人對北國山川的熱愛和贊美。詩人把自己的思想感情傾注在他所描繪的“圖景”里，構成了一個有景有情的完整畫面，這就是詩的意境。

四、反復朗讀吟誦，激發感情共鳴，獲取藝術享受

“高聲朗誦，以暢其氣，低聲漫吟，以玩其味。”古詩語音優美，形象生動鮮明，能喚起兒童的美感，陶冶他們高尚的情操，激起他們長大后去創造更美的生活和更美的世界，古詩教學實際上是一種美的教育，教學時，我們要讓學生獲得藝術享受，受到美的熏陶。少講多讀，是古詩教學的一個原則。只有反復吟誦，才能讀出韻味來，才能充分顯示出古詩的音樂美，才能把學生引入詩的意境，細細地玩味詩中的深刻含義，從而激發感情共鳴，獲得藝術享受。情景交融，意境生輝，讀來流利酣暢，氣勢飛揚，歡情滿胸，自然會進入詩的意境和詩人的感情融合在一起。

實踐證明，要搞好古詩教學，必須通過直觀的題目，形象的語言，自然的景物，反復的朗讀吟誦等，啟發學生再造想象，引起形象思維，使學生置身于詩的意境之中，從而收到最高的感染效果，獲得高度的藝術享受，以達到教學古詩的各項要求。