余映潮課堂提問設計的藝術

【摘 要】余映潮老師的課堂提問具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、感染力強的特點，本文主要從余老師課堂提問設計的豐富內涵，追求“妙在這一問”的角度展現余老師的教學藝術。

【關鍵詞】提問 主問題 課堂教學

“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要是靠提問來組織教學的。

高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、牽動作用。

但中學語文閱讀教學歷來習慣于過多地提問，“碎問碎答”的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學都充滿“問答”，甚至有些優秀的教學設計和教學實錄也顯得提問過多，內容過淺。隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學新理念與新做法以蓬勃的生命力進入課堂教學，提問已不能簡單地看作是那種“問學生問題”的事兒。提問設計的研究已經大大拓寬了“領域”，研究的視野非常開闊，研究的內容十分豐富。

余老師對課堂提問做了有見地的研究和嘗試，他是這樣進行設計的。

一、要研究提問設計的豐富內涵

（一）進行課堂教學“主問題”的設計研究

要研究怎樣設計出能在閱讀教學中起主導作用、起支撐作用，從整體參與性 上引發學生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。

如：（1）《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發生了明顯的變化，試舉例說明。

（2）《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫夏天悶熱的，文章從哪幾個方面扣住標題寫出了夏天的“好”？

（二）精心設計以組織比較閱讀的提問，以豐富教學內容

如：（1）閱讀印度詩人泰戈爾的《紙船》，并與冰心的《紙船》進行比較，談談你的感受。

（2） 《南園》和《十一月四日風雨大作》都飽含愛國憂思，但在格調上有所不同，試作比較分析。

（三）創設情境，讓學生在活動中進行充分的語文實踐活動

如：（1）假設你是學校板報的編輯，試根據《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》寫一篇200字左右的簡訊。

（2）閱讀《福樓拜家里的星期天》，列表格，概略地填寫課文描寫的四位作者的肖像、語言、行動、性格特點等內容。

（四）設置課堂活動的微型話題，以組織自主、合作、探究式的課堂閱讀活動

如：（1）朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這句話。

（2）閱讀《第一次真好》，聯系自己的生活體驗，討論下列問題：①每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。②為什么有的“第一次”不能嘗試？

二、要追求“妙在這一問”的設計境界

“妙在這一問”指的是閱讀教學中的“主問題”的設計。閱讀教學中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。與課堂教學中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：

（一）“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果，是一種具有整體性閱讀的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前無能為力。

（二）“主問題”在教學中的先后是經過認真設計的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程發揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

（三）“主問題”有內在的牽引力，一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”就是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑，在教學中顯現著“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

【參考文獻】

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