在新課程背景下如何提高數學課堂教學的有效性

【摘 要】教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學內涵，將每一節課“還于學生”，課堂被激活，快樂而有生命；學生樂學、會學；教師樂教、會教；充分體現 “幫助成功，體驗成功，用成功激勵更大的成功”。 通過有效的教學喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

【關鍵詞】課堂教學 有效性 教學效益 靈活 優化 指導 激勵 喚醒 回歸教育本原

《基礎教育課程改革》中明確指出：“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？影響和決定教學效益的因素很多，但是創造條件，有的放矢的改進教學，最需要的是靈活，靈動，靈感和靈魂。我們看到，只有當教師擁有了有效教學的理念，掌握了有效教學的內涵，將每一節課“還于學生”的時候，課堂才會被激活，靈動，快樂而有生命；學生才會樂學、會學；教師自己才會樂教、會教；才能充分體現 “幫助成功，體驗成功，用成功激勵更大的成功”的教學理念，

那究竟什么樣的教學才是真正有效的課堂教學呢？又將如何提高其有效性呢？我們認為，要提高課堂教學有效性需做到以下幾點：

一、使用“靈活”的教學教學方式

靈活，是要適應具體的教學情境，緊密聯系學生的生活實際，尊重學生已有的知識經驗，充分結合教學主題，創設生動有趣的又富有實效的課堂情境，讓學生在具體情境中富有激情地學習數學，提高課堂效率。我們在進行課堂教學活動設計時，應注意設計有效性強的活動，如適合學生年齡特點，學生感興趣的活動；離學生生活比較近，情境真實的活動；面向不同層次學生、參與面廣的活動；有明確目的、難易適中的活動；能夠達到訓練目的、引起學生思考的活動……通過實效性比較高的活動開展，讓我們的課堂真正“靈活”起來。

生活本該是豐富多彩的、幸福而充滿陽光的，學生和教師在學校里都不僅僅是為了得到好的考試成績，而是為了走好人生旅途，為了個人的發展，所以我們的有效數學教學更應該是“活”的有生命的教學，是教師和學生互動的過程，是雙向的交流，不是單向的接受。因此，我們必須克服那種把投入都用于單純的知識傳授、死記硬背、題海戰術、機械訓練、模式死板，以及超越身心承受力的加班加點上；克服不顧學生的興趣愛好、個性特長和發展需要而強迫灌輸的教學方式；避免教師苦教、學生苦學，以至過早、過多出現畏學、厭學現象。教學是一項特殊的認知活動，不僅要看學生掌握了多少知識，還要看心智、思維、情感投入多少。課堂教學不應該是死板的，應該是被激活的。知識之間的聯系、思想方法、角度的變換，需要滲透思維、探索、哲學、美學等文化。若是背離了數學教學本質，即使分數上去了，但素質卻下來了，完全是一種“泡沫”教學，是一種“虛高”，表面上興旺發達，實質上“空洞虛榮”，負效大于有效。

二、優化課堂教學教學設計，努力打造學習型課堂

課堂是教學的主陣地，是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，傳統的課堂表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考的時間太少，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。能否在教師的智慧帶領下，從雍繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從狹隘走向廣闊凝練，從膚淺走向深邃，關鍵在教師，核心是精心備課，深研究，精心設計，功夫在課外。

有效的教學設計，首先要解決“教什么”的問題。從廣泛而又龐雜的內容，問題中精選，提煉整合出有意義的“數學元素”，開展有意義的教與學，要在“選材”和用“材”上下工夫，提煉出高度抽象化，概括化的數學知識原理，數學知識和數學語言之中的數學思想，數學方法，與數學思維方式相匹配的思考，操作，和感知，體驗，探究，實踐，感悟的“核心作用點”。由淺入深，不斷走向凝練，深刻。

第二要解決好“教什么”的問題。《基礎教育課程改革》中明確提倡：“教是為了不教，學是為了會學”。“不教”不是少教，簡單，草率，機械的割舍，而是需要智慧的教，精教，妙教，去粗取精，科學，藝術地進行整合，提煉，合理地除去多余環節，無效的程序，負效的形式。勇敢地把那些“正確的廢話”，“無意義的問題”趕出課堂。所以，新課改精神，要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂，讓它產生最大的效益。

三、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑

“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學中去，結合教學，抓住最佳時機，畫龍點睛的點撥學習方法。再次教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識歸納總結，使其逐步系統完善，力求找出規律性的東西，。最后，注意總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用。另外 ，教師也可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。此外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

課外作業是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

五、回歸教育本原，遵循教育規率

有效教學之“效”不能理解成是經濟學概念，我們不能從經濟學角度來追求所謂的“高效”，追求“多快省”，以最小的成本獲得最大利潤。否則很容易導致教學浮躁、急功近利、甚至拔苗助長。教育是育人的事業，像農作物一樣是有生命的、個性化的。生命成長是緩慢的、有規律的、需要陪護的。把教育比作農業的原因就在于這是育人的活動，是促進人的生命成長的過程。從這個角度來理解課堂教學的“有效”，一方面在于要為學生的身心需求和生命成長提供合適的內容，創造適宜的環境，促進學生自身的發展。另一方面在于遵循學生的身心發展規律，把握好教學的節奏。在學生思維活躍、興趣高昂時，需要惜時如金、快節奏、大容量、高強度；在學生疲乏厭倦、困惑畏難時，就得和風細雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復。那種超越學生身心發展階段去片面追求課堂教學的有效、高效，勢必欲速則不達。好課要舍得“浪費”時間。得讓學生像“傻瓜”一樣慢慢嘗試，慢慢感悟。這里所說的“慢”和“浪費”并不是真的慢吞吞，無所作為，而是在慢中期待、引導、激勵、喚醒，在慢中有為。要在“教”與“學”之間、教學內容與方法之間，教師的要求與學生的可能性之間尋找最佳的適切性，從而追求真正的高效。

【參考文獻】

［1］帕克·帕爾默 . 教學勇氣.

［2］崔允漷. 有效教學. 華東師范大學出版社，2009.