英語課本劇 我和學生一起入戲

【摘 要】本文從師范英語大專班精讀課堂的教學反思出發，思索并探討了英語課本劇引入課堂的意義與作用，最后研討了在實際操作中應講究的策略。

【關鍵詞】英語課本劇 能力提高 策略

師范學校英語大專班的學生經過預科部三年的學習，已具備了一定的英語基礎，以《大學英語》作為精讀教材。這套教材全部選用原文材料，有一定難度。教學中我發現在常規的講解與訓練后不少學生對課文內容還是一知半解，而對課文內在邏輯更是混混沌沌。怎樣才能更合理的利用這套教材？怎樣才能有效提高學生的英語語用能力？

一、課本劇引入課堂的思索

（一）課本劇符合學生心理發展

尼采說：“有人的地方就有表演”，因為審美理想和藝術活動是人類最基本的精神追求。戲劇具有兩大功能：一是開發功能，即開發大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化以及人格的完善。編演課本劇正是讓學生在自主、合作、探究的氛圍中產生藝術沖動、進入藝術狀態、獲得藝術體驗；由模仿走向創造，由審美走向創美，從而完善心理結構。

（二）課本劇能改善教學過程

新課改三個核心亮點就是“增加互動”、“重視過程”、“推崇整合”。教材中不少文章故事性較強，戲眼很多，以《大學英語》第三冊十篇文章中五篇是故事性敘述，一篇直接就是戲劇節選。如果我們在“復習課文”環節中穿插課本劇表演，那么這種以學生為主體，以實踐為主線的教學形式會讓他們身體的各個部位都動起來配合語言去表達他們的思想感情。這樣教學過程就成了交際過程，有利于引領英語教學走向互動、走向整合、走向智慧。

二、課堂嘗試與能力提高

（一）加深對課文的理解與記憶，提高語言表達能力

教材是課本劇的原型資料，我們將其從一種語言形式改變為另一種語言形式的過程中，會大大縮短我們與作者心靈對話的距離，既保持了原作的精髓，又具有開放性的語言表達刺激。

在常規的復習環節中我發現很多學生對講過的課文還是一知半解，比如“A Brush with the Law”的一個核心問題“Why does the author think both his arrest and his release from the charge are arbitrary？” 作者的邏輯難倒了不少學生。一遍遍的講解只會讓他們感到枯燥乏味，于是我提議對這篇課文做表演處理，結果學生一下子來了興致，紛紛揣摩文中的人物形象和語言表達。出人意料的是一位平日對英語不感興趣的學生剪紙成條粘在頭上，借穿一件肥大的衣服，活脫脫地把文中“I”的邋遢形象和漫不經心帶到了課堂上，而他的搭檔也把警察從開始的專橫到后來的失落以及法官荒謬的判決方式表露無遺。大家在一片笑聲中對西方司法的虛偽心領神會，對作者邏輯問題的理解自然是小菜一碟了。

（二）激發學生想象，提高創新能力

英語教學應重視學生思維能力和創新能力的培養，提倡學生求新、求異的精神。編演課本劇是一項創造性活動。“十個讀者就有十個哈姆萊特”，每個學生都有自己獨特的體會。教師要引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁，培養學生的創新能力。

（三）提倡全體發展，提高組織協作能力

課本劇的排練和表演一般都是分小組進行的，從劇本的編寫、角色的選定，到道具的準備，都需要全組人員的參與和協作，尤其是要注意那些學習差和膽怯害羞的學生不被冷落，要保證每個學生在這個活動中都盡量能發揮特長。在編演中，有的小組分工很明確：有“導演”，有“造型設計”，有“道具師”等，大家各展所長又相互配合，相互鼓勵，與人合作的意識，就在這種信任、理解、支持的情境中得到培養和強化。

三、英語課本劇編演的幾個策略

在把課本劇引入精讀課堂的教學實踐中，為了防止課本劇表演偏離方向，走入喧賓奪主的無意義的瞎鬧誤區，我注意講究了以下幾個策略。

（一）立足課本素材，合理再創造

《大學英語》為我們提供了豐富的飽含故事性的語言材料，我們要引導學生把書讀活，并趁機啟發他們在讀中找戲，發揮他們的形象思維及合理想象，將靜態的符號語言轉化為動態的情境語言，對教材進行再創造。但再造不是歪曲和背離，而是在對原作思想的深刻理解上由再造想象向創造想象飛躍的過程。教師一定要引導學生進行大膽的合理想象，培養他們的創新思維品質。

（二）教師參與課本劇編演，帶動全體學生

通常教師都是作為任務的布置者和檢查者，凌駕于學生活動之上。而在課本劇編演中我經常“客串”一把，并特別注意與那些平日表現不積極的同學配戲。這種“客串”很受歡迎，因為這時沒有了講臺之上與之下的距離，沒有了“俯視”與“仰視”的溝壑，在表演面前，師生是平等的，我們一起找戲，一起排練，一起演出，在這么一種平等的氛圍中，“樂學”與“樂教”和諧共振，激發了全體學生的學習熱情。

（三）互評與自評相結合，提高編演水平

我們采取了互評與自評相結合的評價方式。匯演時，觀看的學生把別人的塑造表現與自己的努力結果相對照，自悟優劣之處。匯演后，學生用英語進行討論，首先評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處。其次評課文，編演后學生對原文的理解已提高了一個層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現英語素質新的飛躍。

結束語

英語課本劇是一種凝聚自覺體驗、能動實踐、合作交流的教學方式。它使學生從被動聽講者轉變為積極參與者，從而增強了他們主動學習的意識。事實證明，教師和學生一起入戲，不僅能有效地提高學生的多方面能力，完善教學效果，而且還能增進生生之間、師生之間的感情與默契，使大家在戲劇氛圍中一起奏響教學相長的和諧之音。

【參考文獻】

［1］李蔭華. 大學英語. 上海外語教育出版社，1997（12）.

［2］蔣曉玲. 課本劇表演在初中英語教學中的運用. 中小學英語教學與研究，2005.