任務型教學法在英語網絡自主學習中的運用

The use of The Task-based pedagogy in the web autonomy learning

【摘 要】任務型教學法是20世紀80年代興起的教學模式，它通過任務的設計，任務的執行來調動學生的學習興趣。此教學法在網絡自主學習中的運用不僅能讓網絡資源得到最大最有效的利用，并且能讓學生在任務的驅動下有目的，積極地進行高效的學習，使學生的網絡自主學習行之有效，而成為英語教學中提高學生英語綜合能力的有效方式和策略。

【關鍵詞】任務型教學法 網絡自主學習 英語教學

【Abstract】 task-based language teaching， which was developed since 1980s， motivates the students’ learning interesting by designing tasks， fulfilling tasks. It can make great use of web resources in web autonomy learning， but drive students to study efficiently and actively by the tasks with aims. It can make the students’ web autonomy learning take effects. It is one of the best pedagogy and strategy to improve the students’ English comprehensive skills in English learning.

【Key words】 task-based language teaching web autonomy learning English teaching

一、引言

網絡平臺已成為各大高校英語教學中的重要教學手段，學生通過網絡平臺，能充分利用豐富的網絡資源，進行自主學習和探索性學習，并且通過教師的指導，提高了學習效率，而且提高了綜合運用語言的能力。但是目前的網絡自主學習，因為大量的網絡資源，又因為老師監控學生還有一定的漏洞，造成學生的網絡學習內容很雜亂，有時甚至于沒有目的性，很盲目，并且又由于在學習中學習策略的缺乏，以至于學生網絡自主學習的效果不是很理想。而任務型教學法模式通過教師對學生任務的布置，設定教學任務及目標，教學內容的輸入，還有針對內容設計的各項活動，讓學生在完成任務的過程中運用目的語進行理解，交際，從而自然地，有意義地增進目的語的習得，有助于學生漸進的，有目的地完成設置的任務，并達到預期的效果，真正能提高學生應用和掌握語言的能力和水平。

二、任務型教學法的定義及其內容特點

“任務”是假定一系列的工作計劃，促進整體目的的語言學習，從簡單和簡短型形式到復雜和更長的活動型轉變，例如解決問題分組或模擬決策活動；任務“task”的含義是要求學習者以務實的態度處理語言，達到可以評估的結果，傳達命題內容是否正確或適當；任務是在現實世界中，在語言的使用中蘊藏著一個相似，直接或間接的語言使用方式。與其他語言活動一樣，任務是口頭或書面的技能和各種認知過程。教學的任務是一塊課堂工作，涉及學習者的理解，操作，或用目標語進行交互。任務型教學具有以下特點：（1）以任務為中心，設定有意義的任務，（2）任務必須是具體的，貼近學生生活，激發學生英語學習熱情。（3）教學活動要有呈梯度的連續性，具有明確的目標。（4）學生在任務的完成中，提升語言習得，使語言學習過程具有自動化和自主化。任務的組成：（1）任務的目標。設定一項具體的任務給學生完成，以期達到預期的目的，任務可以是培養學生某一方面的能力，比如聽力，表達，閱讀后回答問題，一定題材的寫作技巧的訓練等等，（2）任務內容：選擇真實的，和學生生活很貼近的材料內容，讓學生在網絡資源的環境下，培養聽說讀寫的能力。（3）利用網絡設計教學活動。任務的設計應由簡到難，逐步提高，任務之間要有連續性，層次分明，緊密結合，共同完成語言技能的訓練。

三、任務型教學法在英語網絡自主學習中的實施

1．確定學習者的語言能力。任務型教學法最大的特點就是給予學習者有針對性，帶有很強目標意義的任務去完成。而制定任務必須了解學習者目前的語言水平和能力，才能制定行之有效的具體任務。所以，在制定任務之前，一定要對學習者的語言能力和水平進行層次劃分，確定任務的難度，任務的范圍，任務的分類，而實施這一方案的最好方式就是通過網上測試，對學習者進行摸底，了解他們在英語聽說讀寫等技巧和基礎知識方面的掌握情況，而制定適宜的任務。

2．任務的實施。Willis（1996）把任務的實施過程分為任務前、任務中、任務后三個階段。讓學生在教師的引導下完成任務，通過親自實踐、和同學合作，加深和鞏固知識信息和語言技能的獲得和感知，發展學生綜合語言運用能力，提高學生的綜合素質。在網絡下的任務型教學，使網絡成為英語教學的有效平臺，有力手段。為了展現任務型教學法在網絡中的具體實施，本文選取了大學英語精讀課堂教學為例進行說明。

新視野大學英語第三冊中第六課：How To Prepare For Earthquake是一篇關于地震的科普文章，內容具有很強的實用性，學生可以通過網絡的自主學習以及教師任務的布置很好的完成語言知識和語言技能的獲得。任務前準備。將學生分成幾個小組，分配給每個小組一定的，明確的任務，讓學生充分利用網絡搜索整理有關地震知識和信息的聲像及文字資料，可以根據不同的內容，圖片將其制作成PPT文件，預備進行小組的交流展示。在這任務的實施過程中，學生積極參與活動，在收集信息的過程中閱讀大量的相關資料，在獲得知識的同時，又提高了閱讀能力，也增強了學生的語言表達能力，通過自主學習和合作完成任務前準備。

任務中，讓學生在瀏覽網絡資源的同時，自主學習相關的語言點，老師也同時布置相應的任務給學生，并同時給予學生指導和點撥。比如，讓學生在大學英語平臺上完成一節課的聽力資料，包括對話，包括短文，以及聽寫等內容，老師選擇一定難度的聽力試題，并用一定的時間，來檢測學生的聽力理解能力。此外，老師也可以給予學生一些對話題目，以及和地震相關的問題，讓學生在一定的課堂時間內進行口語對話，或陳述觀點，回答問題，以此培養學生的聽說能力。此外，老師讓學生完成課文的閱讀后，讓學生找出每段里面的難句難點，一些特殊典型的短語、句型，在網絡上查出他們的意義，用法，老師再用一定的時間讓大家分析，討論，并進行仿寫及造句，并集中講解，讓學生真正掌握語言點，利于在以后的寫作中使用，還有閱讀的理解能力上都能得到極大的提高。這樣的任務教學，學生能夠主動在老師的引導下，充分利用網絡資源完成任務，發揮了學生的主動能動性和創造力，也提高了學生參與學習的熱情。學生有了主動的學習，對知識有了很好的準備，就會增強課堂的學習氣氛這樣，課堂的教與學都得到了真正的實現。

任務后，學生進行互相間交流，共享彼此的理解和信息，并可向教師在學習平臺上發布一些學習上的疑問，老師設計一系列的題目及問題給學生思考并回答完成，而學生通過課文的學習，并參考網絡上得到的相關的文章，根據一定的篇章結構，提煉自己的思想，完成一篇習作。老師可以再批閱學生的習作后，進行范文的展示，大家的討論，更好地完善自己的寫作。

3．任務的結果評估及意義。任務型教學在網絡自主學習中的運用能增強學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語進行有效的口頭和書面表達和交流，同時增強自主學習能力，讓學生帶著任務，有目標性地進行英語學習，用英語去實踐，去做事情，能讓學生真正做到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍，”的境地，而作一個由老師牽引著的風箏。

任務型教學在網絡自主學習中的意義：

（1）在英語教學過程中，讓學生個性化，自主化學習，在網絡平臺的資源下，做到了英語教學的實用性、知識性及趣味性發展，確立了學生在英語教學中的主體地位。

（2）網絡自主學習下的任務型教學，也將教師的角色進行了一定的轉變，教師不再是一個傳話筒，他應該具有更強的課堂組織能力，任務設計能力，教學控制能力，知識也更全面的新型教師，他要懂得既要保留傳統教學法中精華成分，又要懂得在網絡資源下調動學生的積極性，充分利用資源，提升自己的教學效果。

四、結語

本文著重講述了任務型教學法在網絡自主學習中的具體操作實施，并闡述了任務型教學的概念和意義，強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，老師的教學方式，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的教學理念，并最大限度地發揮了學生學習的主動自主性，創造性，激發學生的學習熱情。從而使得網絡自主學習能在任務型教學中得到最有效的教學效果，體現網絡教學的優越性。盡管本文從很多方面探討了任務型教學法在網絡自主學習中的實施和作用，但在此基礎上，還可以對網絡自主學習下的任務型教學做以下的研究。比如：根據學生的不同層次不同水平制定相應的不同任務。根據聽說讀寫等不同的課型確定任務的內容和活動方式。做好任務型教學對網絡自主學習的能效評估機制，以評判學生的表現，推動學習策略的優選和更進。

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