如何教小學生識字

識字教學的改革是新教材改革的一大手筆。每一位教過或正在教新教材的老師都有切身的感受：識字提速、提早閱讀給識字教學帶來了很大難度。顯然，僅靠課堂教學、靠簡單重復、機械乏味的認讀和大量抄寫來完成識字教學任務是徒勞低效的。只有拓寬教學知識渠道，通過大量的生活識字專題活動讓學生獲取知識并形成能力，才能鞏固識字效果，完成識字教學任務。這是識字教學的必由之路。

從心理學角度分析，生活識字能很好地將無意注意和有意注意有機結合起來，從而提高識字效率。而且生活識字始終能使學生處于一種寬松自由的氛圍，學生沒有了太大的心理壓力，感受到的是廣闊的自主空間，使學生有了自主識字的積極性，這樣認識再多的字也不會成為負擔。

教學需要、學生需要都在呼喚“生活識字”。我們該怎樣做才能讓“生活識字”點亮學生善于發現的眼睛，才能開啟他們樂意識字的“大門”呢?經過一年的實踐，我們形成了以下幾點共識：

一、做日常生活的有心人，感受“發現者”的成功喜悅

其實在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。不斷扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，會使他整個身心都充滿歡樂。生活識字的過程就是一個發現的過程。我們要充分利用好學生這一心理特點來開展活動。

1．利用姓名識字。王利平老師在開學第一課就抓住了孩子們互相不認識但又很想認識的心理，引導學生認識同學的姓名。首先，王老師讓每個學生把自己的名字寫在小紙片上并貼在桌角，鼓勵學生在課間休息時互相認識，互相當小老師，然后進行比賽，看誰認識的同學名字多。同時王老師還給每位同學發放了一張全班同學的名單，讓他們回去認讀，并統計認識的名字數量，請認識名字多的同學輪流發作業本，以鞏固識字效果。這樣做學生不僅特別樂意，而且學得興致盎然。

2．把識字與認識事物結合起來，加強形象直觀，豐富感性認識。如邊看電視邊識字，把從電視中認識的卡通人物、卡通動物的名字、喜愛的動畫片記在生活識字剪貼本上，讓學生由動畫迷變成識字迷。還有沿路的標語、標牌、熟悉的店名，這些字字體美觀、色彩鮮艷，特別醒目。因為與它們天天見面，學生很容易就記住了。無意中他們就會發現：識字原來并不費工夫，只要你擁有一雙善于發現的眼睛，那么生活中處處都能識字。

二、放眼看書籍，語文課外識字天地寬

學生一日生活之中大部分時間是在學習。除了語文、數學，還有音樂、美術、思品、科學等。這些書籍多種多樣，其中有豐富的知識，有引人入勝的故事。利用好這些語文教材之外的書籍進行識字也是一條重要的識字途徑，同樣能夠激發學生的識字興趣。

1．用“同步閱讀”識字。“同步閱讀”是很好的識字憑借。我們利用每日晨讀時間指導學生閱讀，不僅使學生讀懂了故事、學會了兒歌，還鞏固了學過的生字，學習了新的生字，真可謂一舉多得。

2．從其他學科教材中識字。音樂、美術、思品等教材圖文并茂，深受學生喜愛。引導學生從中識字，并把所識的字圈出來，看看哪些同學認字最多。一下子這些書也成了他們的手中至寶，只見書上圈圈畫畫，認的字還真不少。

3．讀課外書籍識字。閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養，還能更好地鞏固識字效果。如《米老鼠》《我們愛科學》等都是同學們喜愛的課外書。課間我常見他們三個一伙、五個一群地圍坐在一起看這些有趣的書籍。這時教師應引導他們：不要光看眼花繚亂的圖畫，還要圖文結合，邊看圖邊識字，互相教字，一起閱讀，大家共同進步，這多好呀!漸漸地我發現聚在一起看書識字的同學多了，教字識字的氛圍逐漸濃厚起來。為了讓更多的同學加入這一行列，我向全班提出倡議：和你的同學、朋友結成小書蟲俱樂部，不僅可以利用課間，還可利用放學、休息天經常聚在一起讀讀你們訂閱的課外書，—起分享識字的快樂。學生都爭著、搶著結對予，讀得不亦樂乎。

三、不斷激勵，鞏固識字愿望

雖然我們充分利用學生的心理特點開展了生活識字活動，但如果缺少了激勵和表揚，那也是無法達到良好的效果的。而激勵和表揚的目的主要是為了不斷激起學生的自豪感，讓他們為自己努力所取得的成果而感到自豪，這一點非常重要。我在每一期生活識字比賽中都要評出識字最多的小擂主以及亞軍和季軍，并給予獎勵。同時對其他識字較多的同學提出表揚，并激勵他們向本期小擂主挑戰，超過他的識字量。這樣做學生的積極性異常高漲。

通過一年的實踐，孩子們掌握了許多識字的渠道和方法，有了觸類旁通的本領，逐步進入了一種自覺識字的狀態。以我班學生為例，由于臨近期末，我沒有再布置生活識字的任務，但我發現孩子們仍自覺自愿地在識字本上記錄著自己新認識的生字。他們把生活識字的要求變成了自己對識字的需求，這不正是我們期待的一種理想境界嗎？