撥動情感之弦,綻放課堂精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然無味。”教學就是師入情，生入境，情動于中而形于外，從而產生共鳴的過程。豐富的情感是語文課堂活的靈魂，是學生學習興趣的動因。只有經過一定的情感體驗，學生才能準確把握課文的情節和情感脈搏。因此，綻放語文課堂精彩的一個關鍵，就是要不斷尋找情感突破口。

一、研讀文本，體驗情感

“字字未宜忽，語語悟其情”。文本常常看似枯寂，實為情的港灣。作為課堂活動載體的一篇篇課文，大都含情溢情，情景交融。因此，我們在教學中，要認真研讀文本，在關鍵詞、句、段上下工夫，引導學生精究細研，在理解、感悟中體驗情感、陶冶心靈。作為例子的課文，顯見的工具性與豐富的人文性總是融為一體，知情合一，情理交融。

《普羅米修斯盜火》這篇課文由古希臘神話故事改編而來，文中感情濃厚的詞句很多。以下是學習第三部分，教學詞語“懲罰”時，探幽體味情感的過程：

屏幕出現“當他得知普羅米修斯觸犯……決定要狠狠懲罰他。”

師：讀句子，找一找哪些字眼深深刺痛你的心？（生讀略）

師：注意到“懲罰”前面有個詞語嗎？

生：狠狠。

師：“狠狠”是什么意思？句子中省去“狠狠”后表達的意思是相同的嗎？讀一讀，仔細體會。（師生交流，多次朗讀，對比體驗）

師：我們理解詞語，有時從句子中尋找突破口，有時聯系上下文，體會字里行間蘊含的情感。讀第6小節，思考：宙斯是怎樣狠狠懲罰普羅米修斯的？

在學生充分朗讀、交流的基礎上，我巧設激情導語，填補橫線上內容時誘發感悟“狠狠懲罰”之情：烈日中_____，狂風中_____，寒風中_____……從這些句子中你能想象普羅米修斯被懲罰的一幅幅畫面嗎?再將學生的情感引向深處，心靈受到強烈的震撼：第二天……日復一日，年復一年，普羅米修斯還是被_____。（引讀第6小節）學生在一次次朗讀、一層層表述中，深刻體悟詞語的內涵——那是何等兇狠，可謂歹毒至極！普羅米修斯不畏強暴、堅強不屈的形象在學生的腦海中生根、發芽、豐滿起來。

二、創設情境，撥動情感

“作者胸有境，入境始覺親。”教師根據課文內容，結合學生實際，借助課件、插圖、配樂朗讀、角色表演等手段，渲染氣氛，豐富表象，讓閱讀課堂于“有情” “真情”和“濃情”中，達到“觸境生情”之境地！

《北大荒的秋天》融色彩與景物為一體，字里行間流露出濃濃贊美情。學生對北大荒沒有感性認識，心中無景無“情”。上這節課時，我讓學生邊聽課文錄音，邊欣賞課件。先后出現北大荒“一碧如洗”的天空、“清澈見底”的小河等一幅幅北大荒美景圖，學生如臨其境，對風景如畫的北大荒的秋天激起濃情厚趣。然后引導學生讀課文思考北大荒的秋天有哪些特色，學生思維一下子活躍起來。交流氣氛熱烈，很快從課文中找出有關句子來。學生品讀文本時，我出示課件配上有關句子，通過“幾縷” “轉眼間”等詞語感受北大荒天空流云的“五彩斑斕”，指導學生抓住優美句子如“如同……藍綢子”“明鏡……水面”等體會北大荒小河清澈見底，再配樂朗讀，讓學生閉上眼睛想象課文中描寫的北大荒的風光和豐收的景象。學生感同身受，可謂賞心悅目、怡情悅性！我抓住這一契機誘導：此刻你置身于這美麗的圖畫中，有何感受？學生情不自禁地發出贊嘆：“北大荒的秋天真是人間仙境呀！”“有機會我一定去作客！”……學生對北大荒的贊美之情溢于言表，對祖國的熱愛之情油然而生。

三、啟發想象，豐富情感

想象是閱讀教學最經常、最重要的手段，是理解、積累、豐富情感的重要途徑，有利于培養敏捷思維，煥發課堂活力。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆林斯基語）所以，教者要在學生理解課文內容的基礎上，引導他們思考、想象、拓展，全身心去領悟，與作品人物同呼吸、共哀樂，達到“文情融匯、物我合一”的理想境界。

如《生命橋》這篇課文，講的是一群羚羊在老羚羊的帶領下，年輕羚羊飛躍懸崖逃生的感人肺腑的故事。用情細讀，用心體會，你會發現，文中有一極為動人的畫面——“一只老羚羊……叫了一聲，一只年輕羚羊應聲……”讀到此處，讀者都會凝思默想，心緒激蕩。生死攸關，羚羊群果斷、機智分成兩群，幾分鐘時間完成生死交換。在課堂上，我抓住這“燃燒點”，深挖細掘，淘勇 敢，淘智慧，淘“大愛”。讓學生大膽想象：如果時間來得及，老羚羊和年輕羚羊之間會說些什么？在音樂的渲染下，在教師富有表情的感召下，學生真情對白：

生（深情地）： “老羚羊啊，我們的好前輩，你的家人在盼著你，快回去吧！”

生（從容地）： “不是不想回啊，為了你們能活著！”

……

四、寫話訓練，升華情感

與文字共舞，與人物交心。如何傳達此種難言妙境，須結合孩子生活經驗，及時多形式鼓勵學生創造性練筆。筆傳心聲，方能固化學生情感的蓄積點、欲望點。久之，學生不僅能提高駕馭語言的表達能力，體味情感的微妙，而且能開啟心智，提升情商，促進語言與情感的同構共生。

在教學《船長》結尾時，我安排了這樣的小練筆：

假如鏡頭鎖定慢慢沉入大海的船長臉上，透過陰森可怖的薄霧，你看到他怎樣的神情_____。此刻，他的心里充滿_____。鏡頭再調試，他會有怎樣的動作？請寫出自己的真情實感。（音樂渲染，學生寫話，師生交流）

一孩子寫道：我看到船長面帶微笑，眉毛舒展，雙眼發光，鎮定自若。他如同巨人，偉岸剛強！此刻，他心中充滿了舒坦、自然。我還看到了他壓抑與親人、船員的不舍，雙手緊緊握住指揮棒……

這是學生心靈的拔節聲！

這一環節設計源自《語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶感染，獲得思想啟迪。”通過幾組鏡頭，學生悄然走進文本，走進人物內心世界；學生與“船長”心與心對話，情與情交流，怡情養性。最后，學生有感情朗讀，進一步體會船長忠于職守、舍己為人的品質！在情境熏陶中，學生心動神馳，情感、精神俱升華！

文短情長。抓住情感“延伸點”寫話，往往有意想不到的收獲。學習《凡卡》一課后，如果命運可以重新安排，凡卡的結局又是怎樣？一句句濃郁關愛之情涌現。學習《嫦娥奔月》后，讓學生搜集神話故事，愛恨情仇回蕩在他們的筆下。

突破情感之法不僅限于此，教學中還可抓住細節、對比、對話等關鍵點創造性挖掘、拓展文本資源。學生因情戀學，我們的語文課堂定會精彩紛呈！?