追尋名師之路

曾多次聆聽名師教誨，欣賞名師風采，品茗名師德行，總感覺他們是那樣的深不可測、高不可及，然而參加完一次同課異構(gòu)活動之后，卻有種莫名的沖動和心靈的頓悟。

這次的同課異構(gòu)活動頗具特色，是一場骨干教師與名師的同臺競秀。六節(jié)課結(jié)束之后，二十多位青年教師爭先恐后地搶著發(fā)言，無不盛贊骨干教師的課堂是師生互動、合作探究、精講巧練的高效課堂，名師的課堂是預設精妙、自然生成、完美大氣的經(jīng)典課堂。筆者卻從本次活動的內(nèi)外讀到了更多令人反思的東西，那就是“教師”和“名師”僅一字之差，卻有三步之遙。

一、守住勤奮

難忘斯霞的“傻”。記得斯霞老師剛成名的時候，有關部門多次要提拔她擔任領導職務，她卻“不求上進”，心系學生，因為她知道離開了課堂，也就離開了科研賴以生存的土壤。

笑對華應龍的“癡”。全國特級教師華應龍對教學設計的高要求是出了名的，冥思苦想之中迷迷糊糊摔跟頭、磕破了頭是常有的事。笑完華老師的癡迷，留在教師心中的是他執(zhí)著、嚴謹?shù)闹螌W品德。

欽佩仲廣群的“牛”。在海安教育界流傳著一段經(jīng)典佳話，江蘇省特級教師仲廣群一夜未眠，寫了六篇論文，第二天寄出，竟有五篇被報刊錄用，簡直不可思議！細細思量，他的“牛”一則源自于日積月累（每晚至少做三小時功課），乃厚積薄發(fā)，二則源于他流連在教學一線，日有所見所思，夜有所悟所感罷了。

感動于許衛(wèi)兵的“恒”。江蘇省特級教師許衛(wèi)兵有一個無價之寶——筆記本電腦，上面有他若干年來所有的備課設計、課件資料、教學反思隨筆和論文論著等幾十萬字。令人感動的是他歷年來堅持每堂課都有二次備課、二次反思，甚至于三次備課，心血凝之，以至于此，名師之路，最難的一步恐始于此。

二、樂在展示

曾讀過這樣一則故事。某將軍送給孩子們一只漂亮的玩具箭靶。箭靶很高興，覺得自己真是一只幸運靶子！不久，孩子們玩膩了射箭游戲，將軍把箭靶帶到了兵營。嘣！嘣！嘣！枝枝利箭深深扎進箭靶的胸膛，撕心裂肺的疼痛……不到片刻，靶面便被扎爛了。直到此時，箭靶才發(fā)現(xiàn)自己是多么不堪一擊！士兵的訓練在繼續(xù)，靶面也換成了更厚、更結(jié)實的榆木。此時，箭靶反而感到了一種莫名的幸福。

回顧這些名師的成才之路，在成名之前，他們總是在主動地做那只幸福的靶子，抓住每一次機會，勇敢地向同行、向?qū)＜页尸F(xiàn)自己“最妙”的教學設計，展示自己最高水準課堂教學，闡述自己“最新”的教學觀點，同時也等待著刺向自己的唇槍舌劍，敞開若谷的胸懷，迎接苦苦求索后的鳳凰涅槃。名師之路是一次次的自我認識、自我否定、自我跨越，其心路歷程同樣充滿著委屈、艱辛。

三、追求創(chuàng)新

教師們不可謂不勤奮，可為什么絕大多數(shù)教師都止步于骨干教師，而不能成為名師？這次骨干教師與名師的同課異構(gòu)活動給出了一點啟示：是功利主義、經(jīng)驗主義和拿來主義三座大山堵在教師的名師之路上，缺乏成為名師的決定性條件——創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。課堂教學以學生聽懂、會用、考好為目的，把高效課堂理解為學生學得快、練得多、掌握牢、零錯誤，忽視學生學習過程的體驗，忽視數(shù)學文化數(shù)學思想的滲透，也忽視教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升。教學設計全憑經(jīng)驗或“借鑒”，缺乏新的東西，哪怕是一點點的。教師們在享受備課資料及網(wǎng)絡資源提供的免費盛宴的同時，也失去了自主設計、鉆研創(chuàng)新和自我提高的原動力。名師課堂有兩處“新”：一是觀念新，能把握課堂教學改革的時代脈搏。在特級教師許衛(wèi)兵教學的《認識分數(shù)》一課中，學生在他的引導下通過操作、交流、比較、辯論等方法，體悟到同樣的幾分之一與單位“1”個數(shù)的多少無關，而與平均分成的份數(shù)有關，初步理解了分數(shù)的意義。整個教學過程中，教者始終是學生學習的引導者、促進者和合作者，學生是真正意義上的學習主體。教者民主和諧、平等對話等新的教師觀以及超強的親和力都在全體聽課教師心中留下了深刻印象。二是設計新，在情境創(chuàng)設、教學環(huán)節(jié)處理上創(chuàng)新不斷，精彩紛呈。摘取特級教師許衛(wèi)兵的《認識分數(shù)》課堂教學中的兩個精彩片段：

師：盒子里裝了幾個蘋果？（盒子是打開的）

生：4個！

師：這些蘋果我們也把它們平均分給四個小朋友，每人分得幾分之一？為什么？

生1：四分之一，因為是把它們平均分成四份，每份就是它們的四分之一。

師：現(xiàn)在老師帶了一盒子蘋果（盒子是蓋著的），不知道有多少個，也把它們平均分成四份，每人分得幾分之一？

……

師：你們知道孫悟空嗎？它有什么本領？

生：知道，他是唐僧的大徒弟，會七十二變。

師：大家齊喊變，他就會變啦！

生（興奮地）：變！

屏幕上一下子變出6個孫悟空。

師：這些孫悟空平均分成了三份，每份可用幾分之一表示？

第一個片段中，教者對教材進行了創(chuàng)新處理，把例題中第二個盒子給蓋上了，模糊了蘋果總數(shù)（8個）與幾分之一的關系，讓學生進一步理解幾分之一只與平均分成的份數(shù)有關，主動回避了學生中可能出現(xiàn)的八分之二的錯誤，避免了知識的負遷移。第二個片段中，意外出現(xiàn)的孫悟空將課堂氣氛推向了高潮，它在學生指揮下，一變六，一變十五，一變二十四，一變n(小到看不清)，變出各種針對性、層次性練習，學生們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地完成知識的鞏固和深化。

強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神使他們始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣，也使他們永遠領跑于教師群體的最前沿，成為教師心中敬仰的先驅(qū)！

追尋名師之路，就是追尋名師成長的心路歷程，探尋自身發(fā)展與名師之間的差距，勇敢地、堅持不懈地邁出這三步，我們的名師之路就在腳下！?