南寧市西鄉塘區小學家校合作的現狀調查與研究

【摘 要】對南寧市西鄉塘區小學師生及家長的問卷調查顯示，家校雙方合作意愿強烈，家長對孩子的期望普遍較高，家校開始互相理解。但存在歸因不一、責任認同不一、雙方溝通內容與方式較單一、家長參與度小且層次較低，家校合作機制不夠完善等問題。健全家校合作的法律法規，完善家校合作組織機構，學校明確責任，落實舉措，家長轉變觀念，提高自身的知識水平與能力，與學校達成共育意識，是提高家校合作水平的有效措施。

【關鍵詞】家校合作 學校教育 家庭教育 措施

當今社會是個信息多變的社會，價值觀多元化，由此傳統的價值觀也受到不斷的沖擊，孩子的道德問題、心理健康問題不斷凸顯。家校合作能夠更好地促進青少年學生的健康成長。本文把“家校合作”界定為是由家庭和學校群體的相互平等配合支持的過程；其目標是促進兒童的全面健康發展，一切活動應以學生為出發點和中心；合作不是單向的，是家校雙方相互理解配合完成的。

一、西鄉塘區小學家校合作的現狀調查

（一）調查學校概況

南寧市A公辦學校（應調查學校要求，文中兩所學校均用化名），創辦于1960年，現設有小學部和初中部。有21個教學班，900多名學生，46名教職工，原屬于南寧肉丸廠子弟學校，主要生源為該廠職工的孩子。隨著肉丸廠倒閉，學校交由城區管理。

南寧市B公辦小學創辦于1951年，屬原柳州鐵路局管轄的一所企業小學，是鐵路局基礎教育長期打造的一所品牌學校。2004年8月移交南寧市原城北區政府管理，現有29個教學班，1700多名學生。學校生源主要有鐵路職工子女、部分外來務工人員子女及小商販子女。

（二）調查方法

長期以來，由于各種原因，導致學校教育和家庭教育產生斷層，教師對學生的失望轉成對家長的抱怨，家長對孩子成績的不滿轉為對學校的懷疑和對教師的不信任。面對這種情況，加強學校與家庭之間的溝通交流，建立相互信任、權利對等的合作伙伴關系，顯得尤為重要。

本研究主要采用文獻研究法、問卷調查法和訪談法。設計了《 家校合作情況調查問卷 》。問卷有三類，分別為家長卷、教師卷和學生卷。為了使調查更具有科學性和代表性，采用隨機抽樣的方式，對這兩所學校的教師、家長以及學生發放問卷350份，其中家長問卷150份，回收143份，回收率是95.33%，教師問卷50份，回收48份，回收率是96%，學生問卷150份，回收147份，回收率是98%。

（三）調查結果分析

通過調查分析發現，如今小學家校合作表現出以下特點。

1．家長對孩子的期望普遍較高

調查顯示，關于期望孩子的受教育程度，家長都希望自己的孩子能夠接受到大專以上的教育，其中希望達到本科及本科以上的占95.71%。

2．合作意愿強烈

從青少年的發展來說，家庭與學校都是他們成長經歷中的“重要他人”，兩者的影響是同等重要而又缺一不可的。[1] 調查顯示，100%的教師都能認識到在教育孩子中，家校合作很有必要，意識到家校合作對其工作和對學生的健康成長有很大幫助，并且有意愿主動開展家校合作。同樣，家長也普遍認識到家校合作的重要性，都表示樂意參與家校合作工作。

3．家校開始相互理解，但仍存在歸因不一、責任認同不一的情況

調查表明，雖然在合作的過程中家長和教師雙方已經開始能夠做到相互理解，但是在家校合作過程中仍然有相互指責、歸因不一、合作不足的情況，詳見表1和表2。

從表1可知，家長歸結的原因主要是在“工作忙”上，而教師主要是集中在“不關心子女”和“缺乏合作意識”上。兩者歸因明顯是有差異的，有為自身推脫責任的意味。從表2中雖然看到大多數人都認同了教育的責任是家長和學校共同的責任，但還是存在相互推諉責任的現象。

4．家校溝通方式、溝通內容比較單一

家校合作是為了孩子的全面和諧發展，家校之間的聯系應該是多渠道、全方位的。從表3的數據來看，不管是教師還是家長主要偏愛電話聯系的方式，家長選擇電話聯系的占70%，教師占42.31%，是占比重最大的一種方式。而有18.75%家長主要是通過每學期一次的家長會來向教師了解情況，可以看出部分家長不太重視家校合作。從表3也可以看出網絡溝通應用得很少，只有1.25%的家長在應用，這種便捷的方式沒有能夠得到推廣應用，主要是受到經濟條件制約，有48.57%的家長是工人、農民或服務業工作人員，他們學歷偏低，能使用電腦的人少之又少。從表4可以看出，家校合作溝通的內容不管是家長還是教師，關注的主要是孩子的學習成績，重智育，而對品德習慣這方面關注程度不高。

5．教師較為主動，合作具有偶然性

家校合作本應該是家庭學校的相互過程，但從表5可以看出，教師較為主動，家長家校合作意識比教師弱。從表6可以看出，家校合作溝通頻率低，具有一定的偶然性的特點，他們偶然進行的交流范圍是比較狹小的，多在孩子學習或品德出現異常的時候，雙方才走到一起。

6．家長參與學校教育的廣度小，層次較低

調查中發現，目前家校合作單向為主這一現象有所改善，家長有一定的發言權，在家長和教師的溝通中，100%的教師表示經常會為家長留出表達個人觀點的機會，87%的家長表示與教師交流時能表達自己的觀點，25%的教師表示學校經常會征詢采納家長的意見，75%的教師表示學校有時會采用家長的意見。經過訪談，筆者了解到家長的建議只要是有助于學校的發展，學校方面會考慮采納。關于家長在家校溝通中的權利，75%的教師認為家長的權利主要是了解學校的有關情況，認為能夠參與學生評估、參與學校管理的只分別有16.6%、8.33%，可見，學校和家長的關系更多地表現出一種支配和被支配的關系，家長參與的廣度小，且層次較低。

7．家校合作機制不夠完善，組織松散

家校合作活動計劃是實現家校合作目的的基本保證。系統、周密、科學和具體的活動計劃能對活動的順利進行起到促進作用。[2] 現在學校中家校合作的組織機構主要是家長委員會，該機構沒有能夠真正發揮作用。調查中66.67%的教師認為沒有存在正式的家校合作機構或組織。在訪談中也發現，家校合作的活動都有一定的依附性和臨時性，活動多依附于學校的活動，多數是為了完成學校的任務而活動。他們的工作缺乏系統性、獨立性，缺乏一定的實效性。

二、西鄉塘區小學家校合作存在問題的原因分析

（一）家校合作機制方面

1．沒有相應政策法規保障

家校合作的重要性各方已達成共識，然而到目前為止，我國并沒有形成專門的法律條文、規章制度和評價標準對家校合作的開展給予支持。

2．正式家校組織機構欠缺，監管力度不夠

要順利開展家校合作，需要學校、家庭、社會多方的協調，這就需要一個科學、系統、正規的組織機構。調查得知，目前社會尚沒有正式家校組織機構，學校中的相關機構比較松散。所以學校的家校合作活動呈現出連續性差、隨意性較強的特點。

（二）學校方面

1．教師負擔過重

目前學校教師的負擔普遍過重，除忙于常規的教學之外，還要面臨很多的校內外檢查、評估、競賽或各類課題等，這使得教師很多時候無力與家長進行聯系、溝通。部分家長的不配合，也可能造成他們無興致和沒熱情于家校合作。

2．學校資源占有量少

學校是否擁有充足的資源會影響到家校合作的進行，例如，校園的大小影響著是否能夠為家校合作提供合適的場所，資金充足就能組織更多家校合作的活動，包括宣傳科學教子的講座，親子活動以及創設教育合作網站，等等。很多學校在人力、物力、財力各方面明顯不足，所以在組織家校合作上往往力不從心。

（三）家長方面

1．家長有一定文化，但素質不高

父母的文化素質是影響學生學習成績、品德面貌及抱負水平的一個重要因素。[3] 父母的文化程度和他們的教養態度、參與教育的熱情以及參與合作的態度關系非常密切。本次受調查的家長的文化水平主要是初中和高中，大約占67.14%，有7.14%的家長只有小學學歷。在對學生的調查中發現，有些家長往往在教師與其溝通有關其子女的教育問題之后，做出的反應要么就是不理會，一切照舊，要么就是非打即罵，嘮叨不停。這往往容易造成學生對教師與家長溝通的反感。

2．家庭經濟因素

家庭經濟狀況直接與受教育者的物質生活、學習環境、健康條件等方面相聯系，是影響子女學習的一個重要因素。[4] 一般來說，低收入、兄弟姐妹多都會影響到孩子的學習和發展。本次接受調查的家長的職業約半數是工人、個體戶、服務業人員。這些家長平時需要投入大量的時間在工作上，所以沒有更多的時間投入到對子女的教育中。同時，雖然獨生子女占的比例達到了75%，但是非獨生子女仍占25%。大多數家長的收入并不算高，家庭經濟負擔較重，家長無暇顧及孩子的教育，這也是影響家校合作不能順利進行的一個重要原因。

三、推進小學家校合作的建議

（一）健全與完善家校合作法律法規

家校合作需要制度保障。盡管我們國家也頒布了一些政策和方針，比如《中華人民共和國 義務教育法 》《 中華人民共和國未成年人保護法》《全國家長學校工作指導意見 》《 中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知 》《 中國兒童發展規劃綱要 》《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 》等政策法規中涉及家校合作的某些方面。但由于這些法規都是宏觀的、倡導性的，缺乏具體而明確的對權利和義務方面的規定，在強制性和可操作性方面，顯得不夠有力。因此，國家應制定相關的法律法規，明確規定家校合作中學校、家長的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。

（二）建立完善家校合作組織機構

家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現，同時可以更好地推進教育的發展。比如，美國中小學校的“家長教師協會”，其宗旨是推動家長積極參與學校的教育教學及其管理活動，進而促進學生的全面進步和健康發展。[5] 對于學校教育的發展，貢獻極大。臺灣地區也已經建立了家庭教育推廣服務網絡，發揮其及時、全面的家庭教育服務作用。[6] 借鑒國外及區外的經驗，家校合作組織機構可以分為兩大類：第一類，全國性的家校合作機構；第二類，地方性的家校合作機構。全國家校合作機構，負責制定家校合作的總目標、方案，從宏觀上指導家校合作的實施，對家校合作進行宣傳和研究。地方性家校合作機構可根據各自的情況制定具體的合作方針、政策、計劃，同時監督、檢查本地區家校合作活動的實施情況。

（三）學校明確責任，落實舉措

1．明確教師、家長、學生各自的責任

學校、教師、家長、學生都能明確自己的責任，成功地扮演自身的角色，是家校合作成功的重要因素。學校可根據本地區及本校的實際建立一套校本家校合作制度，便于在實踐中更好地操作與把握。

2．加大宣傳，強化家長和教師對家校合作重要性的認識

如開設家長學校、定期對家長進行家庭教育宣傳、增加校園網上的家校合作論壇板塊；定期組織教師進社區，利用講座、板報等宣傳家長關心的教育問題，并且幫助他們解決教育難題等。

3．完善家長委員會，利用好各種家長資源

家長委員會是家長和學校溝通的一個重要途徑和平臺。家長委員會的設立應更正規和完善，要有明確的工作計劃、明確的職責安排、明確的活動方案。學校可以通過家長委員會獲得家長資源，彌補學校資源不足的問題。

4．豐富家校合作的內容，提倡靈活多樣的聯系方式

除了堅持電話、家訪、家長會等傳統方式以外，還要充分利用現代網絡資源，建立校園通，班級家長教師聯系QQ群，或用短信、郵件的形式加強聯系，此外還可以開通熱線電話，開展家校聯誼會，等等，讓家長走進校園，教師走進家庭。

（四）家長轉變教育觀念，與學校達成共育意識

家長要從自身做起，努力提高自身的知識水平與綜合素質，認識到自己的教育責任，轉變教育觀念，提高參與教育的廣度與層次，與學校達成共育意識，共同促進孩子的健康成長。

【注：本文系廣西教育廳科研資助項目“臺灣中小學家長會制度研究”成果之一，項目編號：桂教科研〔2010〕14號。】

（作者單位：劉冬梅，廣西師范學院初等教育學院；盤夢婕，南寧市五象小學，廣西 南寧，530000）

參考文獻：

［1］韓雪濤．基于網絡的家校合作系統中個性化推薦的設計與實現［D］．首都師范大學，2006.

［2］丁伯正．試論家校合作［J］．常州師范專科學校學報：社會科學版，2004（3）.

［3］［4］高峰．學校家長工作［M］．北京：上海教育出版社，1996.

［5］楊天平．美國：規范和引導家長參與學校教育［J］.當代教育科學，2004（9）.

［6］趙琴，張宇蓮，時萍．學校教育與家庭、社會教育［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2000.