著力“三抓”助推學校優質發展

新形勢下，人們追求優質教育與教育不均衡發展的矛盾日益凸顯，實施優質教育已成為基礎教育的歷史使命。學校是培養人才的主陣地，如何創新管理，提高教育質量，實現學校的優質發展，辦讓人民滿意的優質學校是擺在教育工作者面前的一個重要課題。事實上，學校的優質發展不僅取決于校長的領導力，而且著力抓好學校管理、抓好隊伍發展和抓好文化建設是至關重要的。

一、抓管理，促學校規范辦學

1．制度管理是學校管理的根本

制度管理是學校管理中不可缺少的一個重要方面。首先，規范的制度是學校有序管理的必要條件。學校工作以教育教學為中心，學校要把每位成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，就必須有一整套規章制度，使大家有章可循。學校制度的完善和有效實施，能形成良好的運行秩序，是學校其他工作的基礎。其次，規范的制度是調動廣大教職工工作積極性的有效途徑。學校應建立符合教育規律、現代管理理念的行為規范和規章制度，使全體教職工自覺遵守。只有教職工的積極性、主動性和創造性得到充分發揮并形成一種集體教育力量時，才能提高學校的辦學效益，他們才能真正成為推動學校發展的主力軍。最后，規范的制度是提高工作效率的基本保證。規范的制度使得學校各項工作的目標、工作方法更明確，以減少工作失誤。學校離開了制度管理，即使校長的個人能力再強，也很難將工作深入到各個層面，因此，制度建設要作為學校管理的支點和契機。

2．精細管理是辦好學校的保證

精細管理是新時期社會賦予學校的新理念，是辦好學校的重要保證。精細管理在管理態度上要求精細、精致；在管理過程中，要求落實細節，其關鍵在于落實制度、落實管理責任。人人都管理，處處有管理，事事見管理。綜觀國內的優秀學校，無不在細節的管理上下工夫。學校的精細管理涉及師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面，事事力求“精細”并持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質。當“精細化”成為每一個教育者內在的一種品行時，它不只是一種管理體制，而且是作為一種生存方式對教育者的工作和生活產生深遠的影響。

二、抓隊伍，促學校持續發展

胡錦濤總書記在第四次全國教育工作會議上指出：“要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓。”教師是推動教育事業改革發展的最重要的力量，教師作為學校發展的主力軍，是學校可持續發展的根本保障。教師群體素質的高低，直接影響著育人的質量和辦學的效益。

1．師德建設是隊伍建設的首要任務

教師是立校之本，師德則是教育之魂，師德建設是教師隊伍建設的一個核心工程。教師是素質教育的直接實施者，教師對各種事物的認識和評價，對正處在世界觀形成時期的青少年學生會產生潛移默化的影響。所以，人才培養質量的好壞不僅取決于教師的教學水平，而且取決于教師的師德水平。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”從某種意義上講，教師的職業道德已不是個人意義上的品德問題，而是賦有深刻的社會意義，即關系到千百萬青少年一代的健康成長。因此，在教師隊伍建設中，學校應始終把師德建設擺在首位，通過多種形式的學習和活動，加強教師的師德修養，努力培養一支具有樂業奉獻、團結拼搏、嚴謹求實、開拓創新精神的優秀團隊。

2．加強業務培訓促進教師專業成長

學校應確立“教師發展學校”的理念，堅持以先進的教育理念為導向，完善教師隊伍建設規劃，改革教師培訓制度，為教師的成長和發展出點子、壓擔子、鋪墊子，為教師實現職業理想搭平臺、建舞臺、引高臺。首先，觀念更新促成長。時代在發展，社會在前進，知識更新的速度也越來越快，學校應隨時掌握國內外教育科學的最新成果，不斷更新教師的教學觀念、改善教學方法、完善教學內容，使其成為合格的教師。其次，校本研究培訓促進教師成長。學校應不斷建立和完善“市—區—校級教研部門”和“學校教研組—備課組—教師”多級多層校本教研網絡，通過專家引領、校際聯動、同伴互助、自我反思等多種方式提升教師的業務水平；通過專家的講座及對課堂教學的診斷，獲取最新的前沿信息和提高駕馭課堂的能力；通過校內外教研，開展教研組、備課組活動，共同探討新課程改革的課堂教學模式、學生學習作業的設計等交流活動，實現群體發展的互動、遞進。通過同伴互助，共同取長補短，利用現代信息技術，共享網上資源，迅速提升教師的教育教學能力。科學有效的校本研究培訓，不僅能進一步提升廣大教師的教育理念，提高教育教學和科研的能力，而且有助于形成勤于反思、樂于合作的教育氛圍。再次，以賽帶訓促成長。目前各級業務競賽日益增多，例如教師崗位大練兵、教師基本功大賽、課堂創新大賽、技能大賽等。為加快教師成長的步伐，學校應引導廣大教師重視提升教學技能和教育教學能力，增強自身素質，還應引導教師以教學實踐中出現的問題進行校本課題研究，促進教師專業成長。

3．抓好梯隊建設促進隊伍良性循環

抓好梯隊建設是促進教師隊伍良性循環的必然要求。針對不同年齡、不同職稱等不同層次的教師分別提出不同的要求和奮斗目標，制訂切合實際的個人發展計劃，使人人都有追求的目標。由教研組長、學科帶頭人、骨干教師等組成的學校龍頭隊伍，是學校教育教學的中堅，他們的知識、業務、管理水平相對過硬，學校應充分發揮他們的作用，讓他們承擔起培養和提攜后進的責任。對于新教師來說，他們缺少實際的工作經驗，缺乏理論聯系實際的能力，學校可以實施“青藍工程”，讓老教師為青年教師的發展導航，為他們搭建展示才能的舞臺，創設成才的條件和環境，讓他們盡快在教育教學中獨當一面，成為提升教學質量的生力軍。同時，“青藍工程”也會獲得“雙贏”的效果，青年教師獲得業務水平和能力的迅速提高，老教師獲得教學視野的拓寬和知識的不斷充實更新。

4．關注教師心理成長促進師生和諧發展

隨著教育改革的不斷深入，社會、家長對教師的期望值日益增高，教師承受著越來越多的社會壓力、思想壓力和職業壓力，同時，在現行的考試評價機制的影響下，很多學校更為關注學生成績的提高，對教師提出了更高的要求，因此，教師產生心理問題也難以避免。當教師出現消極情緒時，在教育教學過程中如果不能加以克制，就會通過情緒的感染功能遷移給學生，因此，在管理中，學校應給予教師更多的人文關懷，盡力為他們提供良好的工作條件，積極營造溫馨的工作氛圍，盡量滿足教師的合理要求，通過各種活動幫助教師緩解工作壓力，使每個教師都能充分發揮自己的才干，并能從工作中尋找到真正的快樂。

三、抓文化，促學校品位提升

1．校園文化是學校綜合實力的反映

校園文化是學校的靈魂，是學校教育的重要組成部分。校園文化包括學校的物質文化、精神文化、制度文化等。在校園文化建設中，物質文化是推進校園文化的必要前提，它屬于校園文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。它包括了完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，這些無不反映著某種教育價值觀。精神文化是校園文化的核心內容，它是被大家認同的共同的文化和價值觀念，體現在學校校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。制度文化作為校園文化的內在機制，是維系學校正常運轉的必不可少的保障機制，具有認識導向、情感陶冶和行為規范的作用。校園文化全面、協調的發展，反映了一所學校的綜合實力。

2．校園文化有助提升學校辦學品位

校園文化“是一條活動著情感、社會習俗和群體行為的河流，永遠不斷地在學校內部流動著”，其打造過程就是學校發展提升的過程。校園文化作為一種環境教育力量，不僅對師生的健康成長有著巨大的影響，而且對學校辦學品位的提升也起著至關重要的作用。因此，校園文化建設要以建設優良的校風、教風、學風為核心；以優化、美化校園文化環境為重點，充分利用走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介營造德育的良好環境和氛圍；以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，充分發揮學校師生在校園文化建設中的主體作用，構筑全員共建的校園文化體系。校園文化是一種氛圍、一種態度、一種習慣、一種有形或無形的凝聚，校園文化有了核心文化的滲透，才能提升學校辦學的品位。

3．發展學校特色是一種文化建設

學校特色是一種先進的、獨特的、富有時代特征和相對穩定的學校文化。學校特色是學校在長期的辦學實踐中形成的獨特的個性風貌和風格，從某種程度上它體現著學校的辦學理念，更彰顯著學校的發展方向。例如“生命教育”“尊重的教育”“潛能教育”“美的教育”等，這些特色文化無不潛移默化地影響著學校的發展、師生的成長，并不斷豐富學校的文化內涵。

（作者單位：廈門市第九中學，福建 廈門，361002）