淺談兩版語文課程標準基本理念的細微變化

我國2001年開始進行的第八次基礎教育課程改革是一場影響深刻的變革，在教育理念、學習方式、教師專業發展等方面都帶來了巨大的變化。它是一次課程標準的改革，各學科的課程標準不僅為教師運用新的教育理念于教學實踐提供了指導，其彈性化的要求也為教師實施創造性的教學提供了自由的空間，因而第八次課程改革所制定的課程標準（實驗稿）對以往教育教學改革來說是一個凸顯的亮點。但在十多年的改革探索中，發現課程標準（實驗稿）存在一些問題，為了對這些問題進行調整，以及貫徹落實《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2011年教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準內容。這當中變化最大的是語文新課程標準，其中的“要求會寫字的數量減少”“要求會寫毛筆字”“背誦篇目數量增加”等內容廣受關注。筆者姑且不去對這些具體問題進行探討，從總體來說，2011年版的《 語文課程標準 》（以下簡稱2011版課標）在指導思想、教育理念等方面沿襲了2001年版的語文課程標準（以下簡稱2001版課標），但2011版課標對語文以及這門課程的性質界定更加準確、深刻和豐富；更加凸顯了語文學科的綜合性和實踐性，強調學生綜合素養的形成、語言文字應用能力的培養；更加強調語文的人文性和思想性；突出了語文課程資源開發和利用對語文教與學的重要性，等等。這些變化在課程標準中不僅體現在體例上的調整，尤其表現在更加精確的文字表述上，從細微處對原有的語文課程標準進行了深刻的闡釋，下面以兩個版本對課程基本理念的表述來看這一點。因為課程的基本理念是一門課程的靈魂，對整個學科的教與學起到整體引領作用。

1．以“愛國”為主題的價值取向的凸顯

兩個版本的語文課程標準對基本理念都從“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”四個方面進行表述。但在對每個方面的表述中，較2001年的相比，2011版課標凸顯了不同的內容。其中，愛國主義價值取向的凸顯較為搶眼。

不能否認，兩個版本都強調注意教學內容的價值取向，重視教學內容的教育性，但2011版課標更加明確地指出應該注意什么樣的價值取向，尤其是以“愛國”為主題的價值取向的凸顯。例如2001版課標在課程基本理念之“正確把握語文教育的特點”中相關的描述是“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；而在2011版課標基本理念之“正確把握語文教育的特點”中的描述為：“注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”

2．面向學生個體的學習方法和學習習慣的呼喚

學生是“學習和發展的主體”，是學習的主人，而教師只是“學習活動的組織者和引導者”。這一理念在第八次課程改革中得以確立與彰顯，比如2001版課標提出“自主、合作、探究的學習方式”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生學習方式的轉變被認為是第八次課程改革的最大亮點。

但是自“自主、合作、探究”學習方式的提出以來所實施的教育教學實踐來看，教師大多將學生的學習活動定位在“合作、合作式的探究”上，呈現出來的是學生集體學習的身影，對于學習的自主學習或者個體學習的引導還不夠；而學習對學生來說，更大程度上是個體的事情，任何的學習方式都需要在個體身上引起變化才有意義。2011版課標不僅繼續倡導“自主、合作、探究”的學習方式，同樣也關注了各具特色的學生個體的學習方法，尤其是學習習慣養成的重要性，掌握適合自己的學習方法尤其是學習習慣可以讓學生的語文學習變得事半功倍，學生的“自主”學習才能更好地落到實處。

2011版課標中面向學生個體的學習方法和學習習慣的彰顯可以在兩個版本的課程基本理念中找到相關的描述，如2001版課標中課程的基本理念之“全面提升學生的語文素養”有這樣的表述：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而在2011版課標中課程的基本理念之“全面提升學生的語文素養”的表述如下：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

3．重視語文教育優良傳統的繼承和回歸

每一次教育教學改革也同時促進了語文教育教學的一次次革新，而無論如何變革，語文教育中的“識字、閱讀、運用、積累、感悟”都保留了下來，進一步增強了語文獨特的學科味道。比如認為閱讀是積累語文知識材料，提高語言能力的有效方法，其中積累是基礎，感悟是關鍵，朱熹曾說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其義皆出于吾之心，然后可以有得爾。”可以看出傳統的語文教育不僅強調閱讀、積累，還強調思考中的感悟，也就是強調學習者要學會深思而達到自悟，從而提升學生獨立思考的個性與能力。同時，傳統的語文教育還強調學生寫作能力的培養，即強調學生運用語言文字的能力，當然語言文字運用能力不只是體現在寫作上。

我們也曾一度丟失了其中的某些部分，重識字、輕閱讀，重片段、輕整體，重閱讀、輕積累，重運用、輕感悟，結果總讓我們的語文教育活動少了許多語文味，更不利于學生語文素養的形成，因為語文素養的形成不是一朝一夕就能完成的，更不是單純依靠某一項教學活動就能實現的。

兩版語文課程標準都重視了學生語文素養的形成，注重學生語文能力的培養，但是2011版課標則明確指出語文教育優良傳統的地位和價值，即不僅對于建設開放而有活力的語文課程具有重要作用，同樣對學生語文素養的形成也是不可或缺的。

較之2001版課標相比，2011版課標中明確凸顯了對語文優良教育傳統繼承的重視，這一點同樣可以在兩個版本的課程基本理念中找到相關描述。例如2001版課標中課程的基本理念之“努力建設開放而有活力的語文課程”中有這樣的表述：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”而在2011版課標中課程的基本理念之“努力建設開放而有活力的語文課程”的表述如下：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

總之，2011版課標較2001版課標來說，雖然不是全盤變動，只是在細微處做了一些完善和改動，但在表達上更準確和深刻，對教師的要求進一步具體化、明確化，更加具有指導意義，可謂于細微處見深刻。

（作者單位：無錫市濱湖區教育研究發展中心，江蘇 無錫，214071）