巧妙問(wèn)答是實(shí)現(xiàn)借班上課有效互動(dòng)的關(guān)鍵

許多教師在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會(huì)，由于借班上課師生并不是很熟悉，常常受到師生能否有效互動(dòng)問(wèn)題的困擾，也成為部分教師不敢借班上課的重要原因之一。2012年3月2日，本人有幸參加了由江蘇省吳江市震澤高級(jí)中學(xué)組織的蘇州市思想政治學(xué)科“名師高徒”的主題活動(dòng)，在其高一（4）班執(zhí)教了《 政治生活 》第二課第四框“民主監(jiān)督”，本文就是從本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思課堂教學(xué)中如何通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)與應(yīng)答來(lái)實(shí)現(xiàn)借班教學(xué)的課堂有效互動(dòng)。

一、借班教學(xué)影響有效互動(dòng)的三大因素

是否有效互動(dòng)已經(jīng)成為新課程理念下衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教師在課堂教學(xué)中追求的重要的價(jià)值目標(biāo)之一。一般而言，課堂教學(xué)有效互動(dòng)受到了目標(biāo)設(shè)定、課堂流程、教師素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知等方面的影響，然而就借班教學(xué)而言，影響課堂有效互動(dòng)的獨(dú)特因素就是師生之間的陌生感，具體來(lái)說(shuō)主要有以下三個(gè)。

1．師生生活體驗(yàn)差異

一般而言，師生的生活體驗(yàn)本身是有一定差異的，然而在借班教學(xué)中，師生的生活體驗(yàn)不是同一空間的體驗(yàn)差異，而是來(lái)自不同空間的體驗(yàn)差異，因而在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的阻力就較大。比如，筆者來(lái)自江蘇省昆山市，而學(xué)生生活在江蘇吳江市，雖然兩市相近，經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，乃至風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗也相差無(wú)幾。但就“民主監(jiān)督”這一特定的教學(xué)內(nèi)容而言，兩地可利用的教學(xué)資源相差較大，比如教師對(duì)吳江的人大代表、信訪機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息并不熟悉，學(xué)生對(duì)昆山更是沒(méi)有具體的生活體驗(yàn)。如果教師在課堂教學(xué)中以自己的生活體驗(yàn)或者生活資源來(lái)組織教學(xué)，必然不能引起學(xué)生共鳴。

2．師生心理距離疏遠(yuǎn)

就借班教學(xué)而言，師生的心理距離相對(duì)來(lái)說(shuō)更遠(yuǎn)，教師并不了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，甚至對(duì)學(xué)生姓名都不知道；學(xué)生也不知道教師的教學(xué)習(xí)慣，所以學(xué)生一般都謹(jǐn)小慎微把自己隱藏起來(lái)，尋求心理安全，要么冷眼旁觀，伺機(jī)而動(dòng)。

3．師生認(rèn)知習(xí)慣差異

影響借班教學(xué)師生有效互動(dòng)第三個(gè)因素，就是師生之間的教學(xué)習(xí)慣的認(rèn)知差異。由于借班上課基本是屬于臨時(shí)性、短期性的，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣沒(méi)有先期的感性認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生前段課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也沒(méi)有清楚的判斷，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，教師按照自己教學(xué)預(yù)設(shè)而一廂情愿，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣而我行我素，兩者互動(dòng)的有效性可想而知。

二、借班教學(xué)中的巧妙設(shè)問(wèn)三大原則

借班教學(xué)中影響有效互動(dòng)的重要原因是師生之間的陌生感，那么如何化解、消解師生間的陌生感就是課堂設(shè)問(wèn)的重要的價(jià)值取向之一。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)原則。

1．設(shè)問(wèn)對(duì)象小組優(yōu)于個(gè)體

由于師生之間存在較強(qiáng)的陌生感，那么教師在提問(wèn)時(shí)盡量不要以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的直接提問(wèn)，而要通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并以小組為對(duì)象提問(wèn)，這樣做一方面能夠運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)，提高課堂效率；另一方面也能夠有效降低學(xué)生的心理焦慮情緒，如果個(gè)別學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能解決，就可以通過(guò)小組內(nèi)同伴交流、以兵教兵的形式構(gòu)建起一部分知識(shí)，從而提升他們?cè)谀吧處熋媲暗淖宰鸶泻驮谡n堂教學(xué)中的參與度及表現(xiàn)欲。比如在教學(xué)中，我引用了“沙利文案”的案例，讓一組男生代表警察、一組女生代表《 紐約時(shí)報(bào) 》記者分別對(duì)自己的主張進(jìn)行思考，通過(guò)小組的智慧，并且由學(xué)生自己推薦發(fā)言代表，來(lái)表達(dá)自己的主張。又如在課堂知識(shí)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，以小組為單位，先由組內(nèi)學(xué)生自己自主答題，然后組內(nèi)交流，與有不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，最后由集中展示小組答案，這樣可以大幅度提升教學(xué)容量，并且學(xué)生的參與度也大幅度提升。

2．設(shè)問(wèn)內(nèi)容生活優(yōu)于文本

借班教學(xué)中，師生相同的課程資源可能就是文本了，然而在實(shí)踐中，設(shè)問(wèn)的內(nèi)容生活應(yīng)當(dāng)優(yōu)于文本。文本中的原理部分具有高度的抽象性，如果直接針對(duì)原理部分設(shè)問(wèn)，要么是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，要么是脫離生活和理解能力的設(shè)問(wèn)，導(dǎo)致低效或無(wú)效互動(dòng)；而文本中的案例為了追求典型性既沒(méi)有地方性，也難以體現(xiàn)時(shí)代性，學(xué)生對(duì)文本的案例不能產(chǎn)生有效體驗(yàn)，因而也無(wú)法有效互動(dòng)。因此，設(shè)問(wèn)內(nèi)容要面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生活，并且教師要自覺(jué)地從自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向當(dāng)下學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如，通過(guò)對(duì)一位吳江市民針對(duì)學(xué)校學(xué)區(qū)調(diào)整及公共交通設(shè)置問(wèn)題給市教育局的一封批評(píng)建議信進(jìn)行有效探究，學(xué)生的生活感就很強(qiáng)，學(xué)生在展示其探究成果時(shí)就有話說(shuō)，就能說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話。

3．設(shè)問(wèn)品質(zhì)思維優(yōu)于知識(shí)

借班教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)品質(zhì)應(yīng)該堅(jiān)持思維優(yōu)于知識(shí)。在《 政治生活 》教學(xué)中，許多具體的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以完成，并且由于是外校教師來(lái)上課，學(xué)生一般比較重視，同時(shí)對(duì)外校上課教師充滿著期待。如果教師設(shè)問(wèn)的品質(zhì)還是停留在知識(shí)的再現(xiàn)上，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，還會(huì)消解外校教師的權(quán)威感，學(xué)生認(rèn)為其水平不過(guò)爾爾，使得學(xué)生消極地參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致有效互動(dòng)的障礙。在本框題教學(xué)中，教師有意忽略對(duì)民主監(jiān)督的知識(shí)點(diǎn)的表述，而以民主監(jiān)督為核心進(jìn)行體系的重組，并聯(lián)系前面幾框的民主選舉、民主決策、民主管理，再次進(jìn)行體系重組，不僅讓學(xué)生眼前一亮、主動(dòng)參與互動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生思維品質(zhì)得到鍛煉和優(yōu)化。

三、借班教學(xué)中的巧妙應(yīng)答三大原則

課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，不僅僅是教師問(wèn)學(xué)生答的層面，同時(shí)也是通過(guò)教師應(yīng)答進(jìn)一步助推有效互動(dòng)，使得互動(dòng)更加生動(dòng)。教師應(yīng)答通常指教師解釋教材的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，回答學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其巧妙體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．教師應(yīng)答要“四兩撥千斤”

在借班教學(xué)實(shí)踐中，教師的應(yīng)答要善于借力打力，借學(xué)生的嘴說(shuō)出教師想說(shuō)的話，讓學(xué)生說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生理解。我在本框題的教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)體系的建構(gòu)、案例的分析、判斷題的辨別、疑難點(diǎn)的澄清，還是“沙利文案”的剖析，都堅(jiān)持組內(nèi)討論為先、小組展示居中、小組討論為后、教師點(diǎn)評(píng)斷尾這樣的課堂教學(xué)流程，使得課堂教學(xué)互動(dòng)真正落到實(shí)處，真正做到有效互動(dòng)。

2．教師應(yīng)答幽默勝于呆板

借班教學(xué)中，教師的人格魅力即時(shí)展現(xiàn)對(duì)于有效互動(dòng)、有效教學(xué)也起著重要的作用，而幽默在拉近師生心理距離、消除師生陌生感方面有著獨(dú)特的作用。俗話說(shuō)，幽默是智慧的剩余，教師通過(guò)巧妙地運(yùn)用類比、反諷、自嘲等幽默的方式進(jìn)行應(yīng)答，使得學(xué)生在安全、寬松的氛圍中有效互動(dòng)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不會(huì)批評(píng)，我讓學(xué)生針對(duì)我較為肥胖的體型進(jìn)行批評(píng)，課堂氣氛頓時(shí)輕松起來(lái)，并且對(duì)學(xué)生“為了自己健康建議老師少吃點(diǎn)”的批評(píng)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，師生之間的心理距離明顯拉近，課堂互動(dòng)明顯流暢起來(lái)。

3．教師應(yīng)答情感高于知識(shí)

在借班教學(xué)中，教師的應(yīng)答大都以知識(shí)為主要內(nèi)容，然而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生真情互動(dòng)，那么教師應(yīng)答不能僅僅停留在知識(shí)層面，而應(yīng)該向情感層面飛躍，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中不僅曉之以理，而且動(dòng)之以情，堅(jiān)信只有這樣，思想政治課課程價(jià)值才能真正得以落實(shí)和彰顯。教師在實(shí)踐中通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言尤其是眼神的傳遞、笑臉的展示來(lái)欣賞、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所取得進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己，一定要微笑地對(duì)著每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其回答對(duì)錯(cuò)，還是參與程度高低，一定要努力記住每一個(gè)學(xué)生的名字，一定要讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)安全的氛圍里學(xué)習(xí)。

借班上課，對(duì)教師是一種壓力和挑戰(zhàn)，也是一種教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，值得我們好好研究。

（作者單位：昆山市震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山，215300）