給“學困生”撐起一片晴朗的天

我在一所鄉村小學支教時，班里有個學生叫小李。最初聽到他的名字，是聽到學生說他是個“笨孩子”，經常拖拉不交作業；后來留意到他的名字，是因為批改作業時總不見他的作業本；最后記住他的名字，是我經常把他帶到辦公室，一字一句地教他寫完作業。他是個胖嘟嘟的小男孩，由于生病，一直在吃藥。

在我十多年的小學外語教學過程中，幾乎每屆都有像小李這樣的“學困生”。之所以“學困”，有家庭因素，如父母離異、經濟困難等；也有自身原因，如智力發展不好、懶惰厭學、對學習缺乏興趣等；還有的是教師處理方法不當引起的，如教師無端責備、有意忽視等。

怎樣做好“學困生”的轉化工作，是一個經常被提及的問題，也是每個教師必須認真對待和研究的問題。下面用我與小李及與其他學生之間的故事，與大家分享這些年來的一些體會。

1．掌握學生心理，建立融洽的感情

學生并不是自愿變成“學困生”的。不少學生往往是在學習中連遭失敗，對學習已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。這些學生更需要教師的理解、尊重和關心。

我和小李建立友誼，是因為一塊紅燒肉。那天在學校食堂吃午飯時，我把一塊紅燒肉夾給了小李。他有點害羞，以他微微的笑容向我表示了感謝。吃完飯回辦公室的路上，有人大聲叫我：“老師好！”回頭一看，是小李。我也以笑容向他打招呼，于是他一蹦一跳地跑開了，我們的友誼就此開始了。

“學困生”在班級中常被同學看不起，在家也受到家長的訓斥，會有自卑感，自信心不強。如果教師再對他們不聞不問甚至嗤之以鼻，那么他們就更沒有學習的動力了。因此教師要主動接近“學困生”，建立融洽的師生關系，用積極的態度、真誠的微笑縮短師生之間的距離。

我的一位學生英語書面表達水平不佳，但是在一次抽背課文中，我意外地發現他的口語表達能力很強，于是我就讓他來做領讀員，這樣大大地滿足了他的表現欲望，增強了他學英語的信心和興趣。有一次，我看見一位學生正在抄其他同學的作業，我沒有責備他，相反，我主動將寫得最好的作業本借給他抄，并叮囑他要“一抄、二讀、三背”。第二天的課堂上，我特地對他進行檢測，發現他同樣達到了預期的教學目標。在每次單元檢測后，我及時表揚每一位有進步的“學困生”，讓他們也能享受成功的歡樂和喜悅。

“學困生”同樣具有進取心。作為教師，我們要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，都會使他們產生巨大的學習動力。

2．指出可行目標，體會成功的快樂

沒有奮斗目標也是“學困”的一個重要原因。教師要根據“學困生”的實際水平，為他們制定切實可行的目標。一旦發現目標過高或過低，就要立即修正，這樣才能增加他們的成功體驗，激發學習的動力。

我和小李發展友誼，是因為一塊小糖果。一大早，科代表就向我匯報說小李沒有做作業。我抽空請小李來到辦公室，讓他把作業“抄”完整，這是在他的能力范圍內能做到的事。在小李“抄”作業的時候，我發現他寫得很認真，字也很漂亮。于是，我拿出一塊糖給了小李，對他說：“今天你的作業寫得很好，所以老師給你一塊糖。如果以后你都能及時交作業，老師每次都給你一塊糖。”小李點點頭，開心地拿起糖回教室了。第二天，我在科代表收上來的作業本中找到了小李的名字，由衷地感到喜悅。無論如何，他樂意并且認真地完成作業了。

教師要幫助“學困生”設定學習的目標并為其創造成功的條件，他們在達到目標、獲得成功的體驗后，自然而然就會逐步樹起信心。小李就是體會到了成功的第一步——認真做作業，按時交作業，然后再對他提出更高的目標，他才會有信心去實現的。

在課文背誦這一方面，我針對不同的學生，采取不同的態度和方法。對于大部分學生，我每個單元都讓他們及時、正確地背誦課文。而對于一小部分“學困生”而言，讀課文都存在障礙，如果硬性要求背誦，等于是給他們在英語學習上設了一道坎。所以我給他們定的目標是正確、流利地朗讀課文，讓他們也能體會到成功所帶來的快樂。

3．借助集體力量，感染學生的心靈

幾乎每個班級都有個別學生不重視學習，學習態度不端正，成績不理想。教師應該充分地挖掘集體的力量，讓“學困生”在大家的關心和幫助下，看到希望，樹立信心，爭取進步。

我和小李鞏固友誼，是因為一顆小紅星。每次單元檢測，如果一個組里的學生都得了優秀，我就會給組里的每位學生一顆小紅星。小李的考試成績是不及格的，同組的孩子們都對他有意見，認為他拖了大家的后腿。第一次單元檢測，小李的成績是20多分，我對他說：“如果你下次能進步5分以上，那么老師到時就給你們組的同學都獎一顆小紅星。”同組的孩子們似乎都看到了希望，于是都不再排斥小李，反而主動去幫助他了。第二次單元檢測，他只進步了2分，但是我還是給了他一顆小紅星作為鼓勵。現在小李單元檢測的成績基本在40多分以上了，我堅信在小組同學的信任、鼓勵和幫助下，他會漸漸取得更大的進步。

還有一位“學困生”，貪玩，不愛學習，因此學習成績很差。一次晨會課，班長主動向我要求，要和這位同學同桌。我問她為什么，她大聲地告訴我和同學：作為班長，她有責任和義務幫助學習上有困難的同學。班長的話，深深感動了在座的所有同學。我隨后立即給他們調換了座位，讓成績優秀的學生經常幫助他。在集體暖流的感染下，這位學生有了很大的轉變，成績不斷提高。在成功面前，他自己很高興，同學也替他高興。

4．根據英語特點，采取科學的方法

大多數“學困生”學習不主動，怕吃苦，在英語學習過程中怕讀、怕寫、怕背。英語是交際的工具，實踐性很強，要求學生大量、反復地模仿、訓練、運用。教師要根據英語的這些特點，采取多種方法來激發學生學習的主動性。

我和小李升華友誼，是因為一張小卡片。小李上課往往不能集中注意力，不愿意加入學習活動。于是我給他做了一張“優點卡”。“小李主動舉手回答問題了”“小李和同桌一起練習對話了”“小李大聲朗讀課文了”……我把小李的這些進步行為都記錄到“優點卡”上，定期給他看。他看得很仔細，笑得很開心，每次看完“優點卡”后，他的課堂表現明顯地變得更好了。

轉化一個“學困生”和培養一個優秀生具有同樣的意義，教師應當給予重視。“學困生”需要我們更多的尊重、理解和幫助。我們不能讓他們生活在陰霾下，而要給他們撐起一片晴朗的天，讓他們快樂地學習英語。

（作者單位：蘇州市木瀆中心小學，江蘇 蘇州，215101）