小魚也能躍龍門

參加江蘇省區(qū)里的青年教師賽課，最后決賽上的是蘇教版第七冊《泉城》，借班上課，用的是三年級的學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：

“珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)逗王劳蝗环Q為濟南的四大名泉，你知道它們的得名原因嗎？”

孩子們自讀了課文以后，很快紛紛舉起小手：

“因為珍珠泉水里面會冒出一串串水泡，像一串串珍珠，所以叫珍珠泉。” “因為黑虎泉的泉口是用石頭雕成的老虎頭，所以稱它黑虎泉。”

“五龍?zhí)对谂f城的西門外，由五處泉水匯聚而成，泉水很深，因此得名五龍?zhí)丁！?/p>

對這三處泉水，孩子們的答案表達(dá)得非常準(zhǔn)確，因為這幾點課文中都有所提示，我為了表揚這些能主動閱讀課文、積極思考、回答正確的學(xué)生，特意去摸了摸他的小臉蛋，揉揉他的小腦袋，對他豎起大拇指。也許是對我這個新老師的表揚方式感興趣，孩子們的手舉得更高了。

但是說到趵突泉的得名原因時就不順利了。一個女孩子說：“趵突泉在西門的趵突泉公園內(nèi)，所以叫它趵突泉。” 這是明顯的本末倒置，也是我課前就預(yù)設(shè)到的一個難點，我計劃在這里卡殼時就讓學(xué)生查字典，查詢“趵突”的意思，字典中“趵”是跳躍的意思，“突”是突出的樣子，用在文章里表示泉水跳躍而突出水面來的意思。

于是，我對這個女孩子說：“你能發(fā)現(xiàn)趵突泉公園的名字和趵突泉之間的聯(lián)系，這是對的，那你認(rèn)為是先有趵突泉還是先有趵突泉公園呢？”

孩子一想：“應(yīng)該是先有趵突泉。”

“那么為什么叫它趵突泉呢？”

孩子愣住了，和我預(yù)想的一樣，我正準(zhǔn)備按照計劃布置查字典，忽然發(fā)現(xiàn)后排有個男生把小手輕輕地舉起來，我心想這么難的問題估計他也不會，不過看見他這節(jié)課一直沒有發(fā)言，讓他說句話吧，再說也不能被評委說我不尊重學(xué)生。我面帶微笑走到他面前：“看見你舉手發(fā)言真高興，你應(yīng)該是個勇敢的男孩子，告訴我們你的答案。”

那個孩子慢慢地站起來說：“電視上面的豹子跑得快、跳得高，應(yīng)該是這個意思吧！”

我一聽，一時不知道怎么接，總不能說“你錯了，不是那個豹”，況且這孩子難得舉手，應(yīng)該是個不喜歡發(fā)言的學(xué)生，如果這么說，他將更害怕發(fā)言了。我突然靈機一動，上黑板寫了兩個字“趵”“豹”，對他說：

“豹子是一種動物，他的部首叫zhì字旁，豸是一種動物，所以豹子的豹不是足字旁的趵。你看趵突泉的趵字，部首是足字旁，意思會跟什么有關(guān)？”

孩子看看我，沒有反應(yīng)過來，估計應(yīng)該是班級中的后進生。我重重地用腳原地踏步：

“我們可以用腳____”，我特地延長聲音讓他填空。

“走路。”

他終于體會到我的用心了。我繼續(xù)演示小跑步:“還可以____”

“跑。”

我又在原地蹦了兩下:“還能——”

“跳。”

“現(xiàn)在請你看趵突泉的圖片，你覺得這個趵字的意思會和走、跑、跳中間的哪一個意思有關(guān)系呢？”

孩子又愣住了，我耐心地問：“拿出你的雙手，假如你的手是泉水，泉水會怎么樣從地底出來呢？”

孩子沒有動，我伸出雙手放到他的面前，拉起他的手，說：“我們都是泉水，現(xiàn)在泉水出來了，怎么表演？”

他試著用手往上面輕輕地抬了抬，不敢再動。我立即抬起我的手對他說：“泉水是永不停息地流淌的，別停呀！”這一次孩子肯定了自己的動作，上下?lián)]動著手臂。我和他一起動著，并且對全班的學(xué)生說：“一起來做泉水吧，泉水都出來吧！”已經(jīng)等待了很久的學(xué)生都迫不及待地伸出了手，上下?lián)]動著。

突然，那孩子停下手臂，對我說：“老師，我知道了，趵就是跳的意思，趵突泉應(yīng)該是說這里的泉水是跳躍著出來的，所以叫它趵突泉。”

我緊繃的弦終于放松了，這不就是我想讓學(xué)生查字典得到的答案嗎？可這個答案的獲得不是比查字典更能讓學(xué)生理解嗎？雖然耽誤了三分鐘時間，但是上課查字典也是需要一定時間來尋找解釋并且進行選擇義項的呀。應(yīng)感謝這個孩子的歪打正著。

“你說得真棒，你會通過自己的動作來理解詞語，真會學(xué)習(xí)。老師能摸摸你聰明的腦袋嗎？”孩子笑瞇瞇地靠近我，我摸了摸他的腦袋，這時候班上響起了一陣掌聲。

“是呀，趵突泉的泉水跳躍著出來了，泉水怎么會跳著出來呢？讓我們一起去欣賞趵突泉泉水的特點吧！”一句話就過渡到趵突泉的泉水出水量多的特點的品讀上去，順其自然，水到渠成，整個教學(xué)顯得非常流暢。

課后，那熱烈的掌聲、燦爛的笑容，不時在我的腦海中閃現(xiàn)。著名教育學(xué)者張文質(zhì)的演講錄《教育是慢的藝術(shù)》中說道：“我們的教育往往過于急切地盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容。”“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心。”是呀，我們的學(xué)生或許有的接受能力差一些，或許回答問題不能讓人滿意，或許會影響課堂教學(xué)進度，每到此時就有老師會皺起眉頭，要不批評一頓，要不繞道而行，但是這并不是孩子的錯呀！這節(jié)課上，那個把“趵”與“豹”混淆的學(xué)生，也是想回答正確得到老師的表揚，他根本不是故意答錯的呀！面對這些有心向上的中等生、后進生，教師最需要的就是耐心。孩子畢竟是孩子，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該是有耐心的教師。

知識的積累和習(xí)慣的形成是一個漫長的過程，教育好學(xué)生也是一個漫長的過程。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，需要對學(xué)生充滿耐心。如果你的學(xué)生不能理解你的問題，不該一味地指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該想想自己的方法是否適合每個學(xué)生。佛家有云：“一花一世界，一葉一菩提。”每一個學(xué)生都是一個世界，都有他們各自的特點。課堂上的那個孩子，接受能力也許不強，老師的預(yù)設(shè)問題也許他不能理解，但是老師用動作去引導(dǎo)他“走”，給他看“跳”等示范動作，手拉手教他模仿泉水“上下波動”，使得孩子一步步明白了老師的目的，明白了這個“趵”字的正確含義——泉水跳躍的樣子，這個答案是孩子自己理解的。雖然老師可以按照預(yù)設(shè)讓孩子查字典理解詞語，尋找答案，但是這樣做，不僅阻礙了孩子的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性，也是教者自身素養(yǎng)不夠的一種表現(xiàn)。耐心能夠反映出一個教師自我修養(yǎng)的程度。有耐心的老師，會給孩子一個表現(xiàn)自己的機會，會從學(xué)生的角度去改變預(yù)設(shè)，因材施教，逐步引導(dǎo)，最終讓孩子品嘗到學(xué)有所成的自豪感。

耐心是教育教學(xué)成功的保障。在學(xué)生心目中，好老師最重要的優(yōu)點是“能耐心引導(dǎo)并懂得教育學(xué)生”。愛迪生的老師不是因為沒有耐心才失去了對這位天才科學(xué)家的教育嗎？正是因為愛迪生媽媽的耐心，才有了蜚聲世界的大發(fā)明家。假如我們教師都能多一分耐心，多一點關(guān)愛的話，也許奇跡就會發(fā)生。

夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時，說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”我想，有愛的教育，就一定是有耐心的教育。讓我們給學(xué)生多一點耐心，多一些愛，用一池碧波去孕育那池塘中的游魚，讓那池中每一條魚兒都有“魚躍龍門”的那一天吧！#9834;