也談“自主發(fā)展困難生”的教育對策

“自主發(fā)展困難生”轉(zhuǎn)化的對策，是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。長期從事教育教學(xué)的實踐表明，只有把好自主發(fā)展困難生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動自主發(fā)展困難生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重自主發(fā)展困難生。教學(xué)中，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸模式。課堂教學(xué)要形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習(xí)回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮自主發(fā)展困難生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進，因材施教。不管怎樣，教師要時刻想到自主發(fā)展困難生。首先，教師備課要想到自主發(fā)展困難生：要備自主發(fā)展困難生的轉(zhuǎn)化情況，要明確自主發(fā)展困難生理解教材的難點是什么，自主發(fā)展困難生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化自主發(fā)展困難生同時并進。其次，教師上課要想到自主發(fā)展困難生：

一是課堂提問，教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓自主發(fā)展困難生也有回答的機會；二是操作時要想到自主發(fā)展困難生，要鼓勵自主發(fā)展困難生積極參與，不準再將他們擱置起來，置之不理；三是控制自主發(fā)展困難生課堂違紀的問題。再次，布置作業(yè)要想到自主發(fā)展困難生：要讓自主發(fā)展困難生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別自主發(fā)展困難生可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，自主發(fā)展困難生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。最后，批改作業(yè)要想到自主發(fā)展困難生：自主發(fā)展困難生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助自主發(fā)展困難生，找出原因，加以改正。對于自主發(fā)展困難生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。

教師要正確對待自主發(fā)展困難生照抄作業(yè)現(xiàn)象。對待自主發(fā)展困難生照抄作業(yè)的現(xiàn)象，注意做到不要一味的斥責，引導(dǎo)自主發(fā)展困難生們知道：“照抄作業(yè)并不一定是壞事，因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業(yè)任務(wù)。一個能夠想方設(shè)法的完成老師布置的作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，當然是一個好學(xué)生。不過，你照抄的不應(yīng)該是他人的結(jié)果，而是要學(xué)習(xí)別人的方法。你在完成作業(yè)時，先盡自己得能力完成，萬一不會抄一遍，然后再自己做一遍，這樣，你不會的作業(yè)就等于做了兩遍，就加深了印象，學(xué)習(xí)不就進步了嗎？”我也引導(dǎo)給作業(yè)別人抄的同學(xué)知道：“你們不能光讓他照抄你的作業(yè)，而應(yīng)該主動的幫助他們，講清做題的思路、方法，盡力幫助他們自己完成作業(yè)，這才是真正幫助同學(xué)進步的方式。”這樣，讓自主發(fā)展困難生在“照抄作業(yè)”的過程中，得到老師和同學(xué)們的幫助，學(xué)習(xí)進步了，學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，對自主發(fā)展困難生放低要求，以達到循序漸進，同時加強督促，以保證他們課前認真預(yù)習(xí)，課后及時鞏固，更好地掌握所學(xué)知識。

教師幫助建立“課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動小組”，結(jié)對互助、幫扶前進，讓自主發(fā)展困難生參與課堂評價。自主發(fā)展困難生由于學(xué)習(xí)成績較差，他們往往容易產(chǎn)生悲觀失望的自卑感，正是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，所以一般遇到困難他們不會主動去請教。作為教師要主動關(guān)心他們、幫助他們，并且要發(fā)動學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動去幫助他們。以四人一小組、八人一大組，根據(jù)異質(zhì)同組、優(yōu)勢互補（如男女生、優(yōu)秀生和自主發(fā)展困難生、性格內(nèi)外向互相搭配）進行科學(xué)分組，組內(nèi)合理分工，明確各自職責。教師深入各小組內(nèi)進行指導(dǎo)，關(guān)注自主發(fā)展困難生的組內(nèi)合作交往。教師結(jié)合實際的教學(xué)活動加以指導(dǎo)，教給方法。

如小組討論時，怎樣傾聽他人的發(fā)言，怎樣評價他人的觀點，怎樣做討論的記錄，怎樣表達自己的見解。在自主互助學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)生的思想進行碰撞，語言進行交流，可以激發(fā)自主發(fā)展困難生的學(xué)習(xí)興趣。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對學(xué)生課堂中的討論發(fā)言情況、作業(yè)情況、組內(nèi)的互幫互助、合作交往情況等進行考核，以記分制的形式評選出每周的最佳互助組、齊心協(xié)力組、進步明顯組。通過引入競爭機制促進了小組內(nèi)更好地合作。也可建立學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)小組。各班在優(yōu)等生與“自主發(fā)展困難生”之間建立“一幫一”輔助網(wǎng)絡(luò)，讓自主發(fā)展困難生自己選擇喜歡的結(jié)對同學(xué)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)自主發(fā)展困難生釋疑解難，克服消極情緒。同時，教師在備課時要注意設(shè)計幫扶自主發(fā)展困難生的環(huán)節(jié)，設(shè)計一些符合自主發(fā)展困難生實際水平能解答的問題讓他們回答，促使他們能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中。也可建立學(xué)生“一幫多”活動。一個學(xué)生與多個自主發(fā)展困難生結(jié)對子，建立生生幫教網(wǎng)絡(luò)。規(guī)定每周幫教的次數(shù)，合理地安排好指導(dǎo)的內(nèi)容，利用課余時間幫助他們讀、背誦課文，默寫生字、新詞，陪著他們一起完成課外作業(yè)。

創(chuàng)造機會、搭建平臺，讓自主發(fā)展困難生在展示自我的課堂教學(xué)中興趣自然而生，進而找到成就感、超越自我。給自主發(fā)展困難生創(chuàng)造更多的展示自我機會，捕捉、發(fā)掘他們的“閃光點”，多表揚少批評。教師有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，這都將內(nèi)化為自主發(fā)展困難生的自信心，一旦得到成功或進步的體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。經(jīng)常設(shè)計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺易的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題，連學(xué)習(xí)好的學(xué)生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學(xué)習(xí)好的同學(xué)做不出的題、回答不了的問題，自主發(fā)展困難生通過激發(fā)思維，激發(fā)靈感，有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導(dǎo)他們向前邁進，直達正確的彼岸，讓他們獲得成功的喜悅。他們感受到老師和同學(xué)們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會自然形成。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學(xué)習(xí)的樂趣所在。教師在課堂教學(xué)中用鼓勵的辦法消除自主發(fā)展困難生的自卑心理。要創(chuàng)造活動的環(huán)境，積極鼓勵自主發(fā)展困難生參加班集體組織的各項活動和社會活動。

對有一定組織能力的自主發(fā)展困難生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進和其他同學(xué)的友誼。對能力弱的自主發(fā)展困難生，也可以有意識地讓他們在同學(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

教師要提高自身心理素質(zhì)，降低對自主發(fā)展困難生的標準。針對自主發(fā)展困難生學(xué)習(xí)困難，接受知識慢，對學(xué)習(xí)很容易失望的特點。作為教師，注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓自主發(fā)展困難生能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)實狀況的知識。教師要提高自身心理素質(zhì)，握好對自主發(fā)展困難生的期望值。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致自主發(fā)展困難生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。這樣，就容易把自主發(fā)展困難生引入學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。所以每次布置作業(yè)時，讓自主發(fā)展困難生做常規(guī)作業(yè)（如朗讀課文與抄寫、聽寫生字詞），讓自主發(fā)展困難生能輕松地完成作業(yè)。

利用積極的條件性情緒反射，轉(zhuǎn)化自主發(fā)展困難生消極情緒，消除自主發(fā)展困難生心理障礙，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)自覺性。自主發(fā)展困難生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強自主發(fā)展困難生的學(xué)習(xí)自信心和進取心。教師要結(jié)合課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。賞識教育要求教師要尋求需求點、抓住閃光點、發(fā)現(xiàn)興趣點、克服挫折點、產(chǎn)生共鳴點。捕捉自主發(fā)展困難生在學(xué)習(xí)上、紀律上、生活上的閃光點，利用他們的優(yōu)點來正確引導(dǎo)閃光之處。

比如，自主發(fā)展困難生之中擅長書法、繪畫、長跑、打籃球、唱歌、舞蹈、口技、相聲、小品、樂器、模仿新秀、善交際、為人正直者等。學(xué)校可以開展趣味運動會和養(yǎng)成教育活動。教師可以不失時機地鼓勵、表揚他，哪怕他只取得一點點進步，讓他意識到：“還有人欣賞我，我不是自主發(fā)展困難生。”人的心靈最渴望的是來自他人的贊美。多一份鼓勵，多一份贊美，就可能使自主發(fā)展困難生自尊、自愛、自強，進而增強的信心。當積極情緒代替消極情緒，他們會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教育他們多往好的方面想。注意發(fā)現(xiàn)自主發(fā)展困難生身上的閃光點，及時表揚，以增強他們的自尊心和自信心，讓他們以更大的勇氣去克服困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。

用愛心撫慰，進行體驗教育，讓心靈受創(chuàng)傷的部分自主發(fā)展困難生感受親情。班主任要讓自主發(fā)展困難生在活動中體驗到親情，加強與父（母）、監(jiān)護人的溝通，減少父（母）離異給自主發(fā)展困難生帶來的仇恨、傷害。特別是父（母）離異的自主發(fā)展困難生，教師要對他們進行“體驗教育”，增進他們與父母之間的交流，架起溝通心靈的橋梁，讓他們理解與尊重家長。以體驗教育為主，組織他們在家庭生活中體驗，促使他們把親身實踐的體驗轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣（即珍惜家人給予的幸福）。學(xué)生在親身實踐中對父母親的情感得到激發(fā)，體驗到“不光是我們需要關(guān)愛，父母親也需要有人關(guān)愛。”這樣自主發(fā)展困難生才能健康成長。

（作者單位：陜西子長縣齊家灣中學(xué)）

（責任編校：白水）