關于小班教學中實踐操作有效性的思考

實踐操作作為新課標提倡的重要學習方式之一，已日益被廣大教師，尤其是小班教師接受并應用于教學實踐。但是，如果我們仔細觀察分析就會發現，在小班教學中，實踐操作的形式雖然應用廣泛，但成功的案例并不多，大多數操作活動流于形式缺乏實效。如何在小班教學中提高實踐操作的有效性，是值得我們探討的一個重要課題。

一、合理設計操作活動，促進操作的有效性

操作的目標是進行實踐操作的出發點和歸宿。在每一次操作之前，學生必須明確將要完成什么樣的任務，達到什么樣的目標，這是進行有效操作的保障。這樣在實踐操作中，學生就會把操作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少操作活動的干擾和盲目性。

例如：在教學“觀察物體”時，第一次，我讓同桌兩人合作，用自己手中的正方體進行如下操作：①先將三個正方體擺成一排；②在這排正方體正面靠左的位置擺放一個正方體，然后讓學生從正面觀察其形狀；③師問：假如讓你再添一個正方體，怎樣擺從正面看形狀不變呢？請同桌兩人合作，一個擺一個看，然后交換。當我把任務布置后，學生立刻興致勃勃地擺起來，可是擺的過程中，盲目性較大，常擺錯了。花費的時間不少，但效果并不理想。第二次，我讓學生進行了同樣的操作，但在“再添一個正方體從正面看形狀不變”的問題提出后，我并不急著讓學生立刻動手，而是讓同桌兩人在觀察前面擺的正方體形狀的基礎上討論：怎樣擺才能達到這一目標？然后再動手去擺。學生通過觀察、討論后很快地擺出了所有的擺法。并總結得出：要想從正面看形狀不變，只能擺在原來正方體的正面或背面，而不能擺在其他面。從表面上看，第一次的操作熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好-，學生學得積極主動，但效果卻明顯地不如第二次的操作，因為第二次操作前，每個學生都明確了操作的最終目標，促進了操作的有效性，極大地提高了操作的效率。

二、把握好學生動手操作的時機，促進操作的有效性

教學過程中，教師一定要遵循知識形成的內在規律和學生的認知特點，把握好動手實踐的時機，在知識的生長點、學生思維的發展處組織動手實踐，以便獲得事半功倍的教學效果。

例如：教學23－7時，教師可組織學生邊操作、邊討論：“左邊擺2捆小棒，右邊擺3根小棒，要從中拿出7根，應該怎樣拿？”學生在操作討論的過程中，出現三種情況：①先拆開一捆，從這10根中拿出7根，剩下的3根和右邊的3根合在一起是6根，再把它和另一捆合起來是16根；②先拆開一捆，把這10根與右邊的3根合起來是13根，從13根中拿出7根，剩下的6根把它與另一捆合起來是16根；③先拿3根，再拆一捆，從這10根中拿出4根，剩下的6根把它與另一捆合起來是16根。在學生操作后，引導學生思考：三種不同拿法，哪個步驟是一樣的？哪種方法簡便？然后再回到23－7上來，教師組織學生討論、回答、計算。由于學生在計算23－7以前，已經經過了充分的操作，獲得了豐富的感性材料，形成了清晰的表象，教師再加以引導，自然水到渠成，在學生積極操作、思維的基礎上抽象出計算方法。這樣，計算方法的得出是出自學生自己的操作、思索與討論，因此，學生對知識理解得深，記得牢。

三、創設情境，吸引學生動手實踐操作，促進操作有效性

小學生在學習過程中，往往是不隨意注意占主導。教學中，教師應該創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智力的目的。

例如：教學“三角形三邊的關系”時，我創設了這樣的情境：王師傅想釘一個三角形木架子，他已經找到了3厘米和7厘米長的兩根木條。他找的第三根木條長是幾厘米，就能組成一個三角形？我先讓學生進行猜測，然后選擇一、二個猜測結果進行演示。讓學生在猜測與交流中，初步感悟“選擇不同的小棒，有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，”并形成研究的問題：怎樣的三根小棒能圍成一個三角形？從而引導學生通過擺小棒的實踐操作活動初步探索出規律。

又如在教學認數7時，教師可創設動畫片《白雪公主》中7個小矮人摘果子的情境，他們摘了7個大果子，拿了兩個袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？這樣激發了學生自主學習的欲望，學生們積極動腦想辦法，用7個小圓片、7個小三角、7根小棒代替7個果子，動手擺出了所有可能的結果，還有的用畫果子的方法也得出了結果。

心理學認為，良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，可以導致認知的優化，有利于認知的內化，增進認知的傳遞，達到潤物細無聲的境界。所以，我們要通過創設輕松、愉快、富有情趣的數學問題情境，有效調動學生主動參與學習活動的積極性，讓學生樂于操作，從而使實踐操作活動成為有效的活動。

四、正確引導，使學生獲得動手實踐操作經驗

在對學生進行動手實踐能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去實踐，而應注重指導，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

1.讓學生在課前實踐。很多數學內容的學習，除了課前應了解學生已積累了哪些生活經驗，更應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。

例如：教學《利息和利率》一課時，教師在課前一周就布置學生主動去銀行調查了解有關存款利率的知識。有了課前的實踐活動，這節課的學習將由枯燥變得生動，使學生主動參與知識構建的過程，也培養了學生搜集資料的習慣與能力，感受到了課前實踐的樂趣，也提高了課堂實踐活動的效率。

2.讓學生在課中實踐。在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。

例如：教學長方形的認識時，教師可讓學生拿出預先準備的長方形紙片，①看一看：長方形有幾條邊？幾個角？②折一折：長方形的對邊有什么特點？③比一比：用三角尺的直角分別去比長方形的每個角，看這幾個角是什么角？④說一說：長方形有哪些特征？

3.讓學生在課后實踐。創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業的方式安排學生課后的實踐任務。

例如：學習圓的直徑后，教師可讓學生用多種方法求出杯口的直徑，通過啟發引導，可得出以下方法：

①將杯口放在紙上，用鉛筆沿杯口畫一圈，在紙上留下一個圓的圖形。量圖上兩點間的距離，最大的就是圓的直徑。具體操作是在圓上固定一點，另一點在圓上移動，量出兩點間的最大距離。

②將杯口放在紙上，沿杯口剪下紙片，再對折得到直徑，然后量出直徑的長。

③將杯口放在桌面上，用一才巴直尺和兩塊三角板量出直徑的長。

學以致用是學習的最終目的，學生進行了具體的實踐操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，并引導學生運用所學知識和方法去解決生活中簡單的實際問題，如果就停留在動手實踐階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。因此，為了促進操作和思維，必須充分的讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識，促使學生在實踐操作中提高能力、發展智力，從而促進操作的有效性。

五、評價激勵，關注學生動手實踐操作能力的發展

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。讓學生在活動中發展是一切課堂活動的落腳點，也是評價學生活動是否有效的標尺。為此我們應注意指導與評價的及時性，要引導學生著重對實踐操作活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結與反思；引導學生學會尊重和分享他人的成果，注意采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。比如，有的教師用激勵的語言或用贊賞的眼神、手勢對學生活動加以肯定，有的教師在課內巧妙地引導學生對自己、對他人的實踐操作活動表現加以評述……所有這些，都讓學生獲得了積極的、成功的體驗，通過評價激勵，更多的學生從實踐操作活動中獲得了自信，在實踐操作活動中發展了技能，在實踐操作活動中學得知識和經驗，把“在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的源泉，智慧從動作中開始。”現代心理學研究表明，學生的智力是在操作活動過程中發生和發展的，學生對知識的內化往往是在操作活動過程中實現的。提高實踐操作的有效性將會促進學生學習方式的轉變，促進學生自身的發展，更能體現數學課堂教學有效性的意義。因此我們要在課堂教學活動中提高實踐操作的有效性，最大限度地提高課堂教學的效果。

（作者單位：江蘇溧水縣開發區小學）

（責任編校：白水）