小學英語課堂教學優化策略和有效途徑

摘要：大多數農村小學生不敢開口說英語，不能積極主動地參與課堂教學，導致他們普遍聽說讀寫能力不高，英語素養欠佳。由于缺乏相應的課外語言學習環境，當前的課堂教學是實現教育目標的主陣地，而課堂教學質量的好壞直接影響著學生。作為教師，我們必須不斷更新教學方法，培養學生英語學習興趣，實施有效的課堂教學，教給學生正確有效的學習方法，為培養學生聽、說、讀、寫的能力打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學英語課堂；教學實效；優化；途徑

課堂是教育教學實施的主要陣地，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現。隨著課程改革的不斷深入，小學英語課堂教學發生了可喜的變化，取得了一定的成績，但還存在著一些急需解決和值得我們教師深思的問題，那就是學生聽說讀寫的興趣不高，能力不強，英語素養欠佳。問題的原因有些是來自教學體制，有些來自于社會，但大部分的問題可以說來自于我們教師的教，來自于我們課堂教學的低效造成的。優化課堂教學，構建快樂有效課堂，向四十分鐘要效益要質量，這是我們教師刻不容緩的責任，也是我們小學英語教師必須認真重視積極探索的課題。

一、融洽的師生關系是取得教學實效的基礎

要讓學生快樂的學習，師生的情感起著關鍵的作用。情感是打開人的心靈的一把鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間的接觸、看法無不包含情感因素。沒有師愛生，生愛師，就不可能有良好的學習氛圍，也不可能順利進入角色。有些學生會說：我不喜歡英語，太難學了，可我喜歡我的英語老師，她讓我快樂，這正好說明師生關系的可利用性。因此，教師在學習上、生活上關愛學生，努力成為學生的良師益友，是學生能夠認真學習的重要條件。

二、優化的課堂教學環節是提高教學實效的保證

課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生獲取英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的主要途徑，因此，課堂教學效率的高低決定整個英語教學過程的效率。作為一名小學英語教師，要想提高英語教學質量，就必須在優化課堂教學環節上下功夫，在有限的時間里取得課堂效益的最大化。

1.有效地組織教學

組織教學既是上課的第一步，又貫穿于課堂教學的全過程，是教學目標得以實現的基本保障。具有高超的組織教學技能的教師，能夠自始至終地維持學生對學習活動的注意力，使學生保持濃厚的學習興趣和求知欲望，從而高效地完成教學任務。因此，教師應該掌握一些組織教學的技巧，如：歌謠、小游戲等活動，既能讓學生在寬松、自由的環境中學習，又能吸引學生的注意力。

2.有針對地導入新課

教師在一個新的教學內容和活動開始時，用正確而巧妙的方式導入新課，可以迅速抓住學生注意力，激發學生的求知欲望，從而把他們的注意力迅速地引導到指定的教學任務和程序中來。有效的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標以及學生的實際情況，靈活地設計導入的方法。一般常用的導入類型有歌謠導入、復習導入、直觀導入、故事導入、情境導入、多媒體課件導入、話題導入、提問導入、游戲導入等。教師可以將各種導入方法優化組合，提高英語課堂教學效率。以下略舉幾例：

（1）歌謠導入法。音樂可以陶冶性情，提高素養，激發興趣，營造輕松愉快的學習氣氛，是最受學生喜愛的活動形式之一。如在教學P E P五年級（下）第五單元flying walkingjumping running swimming The rabbit is running，時，一上課就開始三年級（上）第四單元的歌謠Let’s do，讓學生復習動物的單詞，感受動物的動作，迅速進入了英語學習的氛圍中，歌謠有節奏有韻律，語言精練，富有動感，也深受學生喜愛。

（2）復習導入法。這是教師采用的常用方法之一，有效的復習為能順利學習新內容和在鞏固環節開展有效活動。如在學習P E P四年級（下）Unit 2 B Let’s learn，兩位老師分別采用不同的導入方式。

例1：師：Boys and girls，plea se read the words，（gardenplayground I ibrary……）

生：garden……

師：Good！Now open your books at page 19，We are going tolearn the phrases（get up go to school……）

例2：師：Let’s count from 1 to 20

生：One，two……

師：Look at the cards，say aloud

生：nine，seven，thirty，ten fifteen，nine twenty-five……

師：Great！Now look at the cards and say it one by one

生1，生2，Eight thirty，it’s time for math class……

以上是我在下鄉時聽到的兩個例子，例1的老師讓學生復習上一單元的內容，與本節無關，導致學生在新課學習中無話可說；例2的老師幫助學生復習了本節課需要用到的詞匯與句型，學生討論得非常熱烈，課堂效果很好。

（3）情景導入法。直觀的畫面和真實的情景能給學生身臨其境的感覺。情景導入的內容應與學生生活密切相關，喚起學生相關的生活經驗和知識背景，讓學生感到有話想說，有話能說。

如在教What can you do？時，教師在課堂上扮演角色：Look！I amhelpful，I can clean the board，（sweep the floor…）What can youdo？從而引導學clean，cook，sweep等新單詞。

3.有效地落實新授課階段的操練

任何一項語言技能都必須通過有效的操練才能獲得。因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況運用不同的方法進行有效的操練。常用的操練形式有機械性操練和意義性操練。在進行機械性操練時，教師要根據不同的語言材料和不同程度的學生選擇適當的操練方式，由易到難，先簡后繁，先合后分，循序漸進地進行；意義性操練是學生在語言實踐中積累知識，豐富言語和培養交際能力的主要形式。通過有效操練，學生不僅能牢固掌握語言，而且能靈活運用語言。

例如教學單詞“flower”可采取以下的步驟：（1）訓練學生的讀并落實檢測，如：flower fl-ow-er flower；（2）幫助學生將相同的字母組合歸類，如：fly flat flu／floor now cow brown／father brotherdr iver；（3）通過讀音、字母組合、合成、拆分、拼讀等方法進行識記；（4）訓練學生說的能力，如：a flower／some flowers／The floweris beautiful，I can see many flowers，The flowers are colourful，又如教學句型“What are you doing？I am…”，以下的步驟可以讓學生更牢固的掌握基礎。（1）Look！I’m reading a book，I’m writing……What are you doing？I’m standing，（教師自問自答引出重點句型并板書，通過讓學生聽來感知今節課的重點）（2）教師帶讀重點句型，遇到難讀的句型可采取“全部部分全部”的形式，同時教師對學生的朗讀進行指導。（3）利用準備好的教具（圖片、實物、詞卡等）進行“教師－學生、學生－教師、學生－學生”之間的替換練習，訓練學生對重點句型的聽、說。（4）落實學生對重點句型結構特點的理解、并能夠默寫。（5）背誦對話。

4.有目的地開展鞏固活動

課堂活動是課堂教學的中心，是完成教學目標的途徑。學生在學習和掌握新的語言知識后，教師通過設計有效的語言實踐活動，為學生提供更多的實踐機會。要想有效地開展教學活動，就必須遵循語言學習規律，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，達到提高學生運用語言進行交際的能力。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，要使學生的合作能力和創新精神得到充分發展。在開展鞏固訓練時要注意：

（1）不能為了激發興趣而降低了課堂的實效性。曾經聽過的一節公開課，教學目標是要求學生掌握服裝類的詞匯，如：dress，skirt，T-shirt，blouse…老師為了活躍氣氛，做了一個服裝表演的小活動。在教學過程中為了能節省出更多的時間來完成這個活動，她對前面單詞的新授是一帶而過，如果連最基本的詞匯都不能扎扎實實的過關，又何談后面的句型操練以及運用呢？這節課表演的學生穿著各式衣服像模像樣地走著貓步，觀看的學生欣賞著臺上的表演都饒有興趣，氣氛非常的熱烈，可學生真正又掌握了多少呢？（2）設計游戲活動時應體現全員參與。如在教授P E P英語四年級（下）Our School A Let’s do時，要求學生首先能根據教師發的口令做相應的動作，然后嘗試自己來發口令，學會運用所學句型。而老師總是善于自己發口令，讓學生做動作。這樣的活動很有趣味，但大部分學生達到的只是“理解”的層面，無法完成“開口說”的學習目標。要提高實效性，就要騰出時間設計更深入的語言活動讓每個學生都來說。教師這時可以安排一對一發口令，但并不一定要局限于同桌之間，可以讓同學們找找自己的好朋友，互發口令，在樂趣中實現全班的整體知識運用及鞏固。

三、良好習慣的養成有助于提高教學實效

1.學生的學習習慣

（1）養成上課認真聽講、積極發言的習慣。英語教學最重要的就是聽、說、讀、寫。課堂是小學生學習的主陣地，聽課是小學生學習的主要渠道，教師要想辦法讓學生善于傾聽。（2）養成預習與復習的習慣。在英語學習中，預習與復習有著舉足輕重的作用。預習不但能提高個人的自學能力，還可以及時發現自己不懂的問題在哪里，從而找到課堂聽課的重點。而復習則能強化記憶，對所學的知識起到鞏固作用，經常及時復習的學生，對所學內容記得牢。（3）養成獨立完成作業，勤學好問的習慣。作業的目的是檢查自己學習的效率，加深對知識的理解運用。如果遇到實在不會的，就可以向老師或同學請教，及時將課上丟失的內容補回來。所以，英語學習要求學生養成獨立作業，善于思考，勤學好問的習慣，只有這樣才能提高學習實效。

2.老師的教學習慣

教師自身應要求自己勤動筆，在讀到有價值的內容時做好相應的筆記，多積累教學資源和經驗。其次，還須勤交流，保持和學生、教師的交流，包括學習上的和生活中的對話和討論。除此，教師還應養成勤思考的習慣。例如：反思課堂對知識是否落實，有沒有給學生思考的時間，有沒有關注全體學生等等。

總之，有效的小學英語課堂教學，必須最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人。根據新課程背景下小學英語課程自身的特點和要求，大力改革傳統課堂教學模式，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，才能切實保證小學英語課堂教學的實效。

（作者單位：廣東云浮羅定市教育局教研室）

（責任編校：白水）