例談初中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新策略

摘要：信息技術(shù)是一門具有很強實踐性的學(xué)科，學(xué)生能否運用所學(xué)知識解決實際問題成為檢驗其學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在課堂教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一把打開智慧宮殿的鑰匙。本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實踐，以《“小荷才露尖尖角”動畫幻燈片》這一單元課例，來探討如何以“讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺”的新思路來組織課堂教學(xué)的一些新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂；自主學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動；展示自我

信息技術(shù)是一門具有很強實踐性的學(xué)科。新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂應(yīng)該是在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生活潑、主動地展示自我風(fēng)采的過程。建立平等、合作、和諧的新型師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，從而提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力和自身的綜合素質(zhì)，為他們終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好基礎(chǔ)，是需要信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中深入探討的根本性課題和不斷努力探索的方向。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中如何緊緊結(jié)合學(xué)科本身的特性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、多形式情智互動、充滿探究氣氛的環(huán)境？對此，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中嘗試以“讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺”的新思路來組織課堂教學(xué)，探索了一些引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新策略，取得了初步效果。下面以《“小荷才露尖尖角”動畫幻燈片》這一單元課例，來談?wù)勥@方面的一些策略和感悟：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新的意境、故事

課前導(dǎo)入：在一首由Flash制作的清脆動聽的《小池》古詩新唱的音樂聲中把學(xué)生帶入春意迥然的美妙意境中，吸引學(xué)生的注意力，音樂完畢分享由PPT制作的靜、動兩個《小池》作品（備課時我特別對動畫效果的《小池》作品進(jìn)行了精心的設(shè)計：1.模仿Flash效果做了一個移動背景幕；2.用MorphBuster動畫制作軟件將靜態(tài)蜻蜒圖片改造成原地飛翔的蜻蜒圖片，然后通過一個蜻蜒飛翔路徑的設(shè)計，在背景畫面上讓蜻蜒從無出現(xiàn)緩緩飛到一片荷尖上，融入“小荷才露尖尖角”、“早有蜻蜒立上頭”的意境，并制作了具有Flash效果的PPT），引出設(shè)問：“哪一組幻燈片更能體現(xiàn)詩人寫詩的意境？為什么？”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望動手嘗試、想讓自己的作品也“動”起來的學(xué)習(xí)興趣。愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的動機。因而制造有趣的情感氛圍，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，自然樂于其中、躍躍欲試了。

二、設(shè)計清晰的學(xué)習(xí)路線

1.結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。首先，把已做好的動感《小池》PPT作品，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在感觀上有一個整體的美感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，對比靜態(tài)《小池》作品（原型），讓學(xué)生將兩個PPT進(jìn)行比較，有效刺激學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

動畫幻燈片。

2.引導(dǎo)發(fā)言，分析任務(wù)，層層遞進(jìn)。通過兩個PPT的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言：“動畫在幻燈片中起了什么作用？”通過討論分析，讓學(xué)生了解動畫作用，能運用動畫恰當(dāng)?shù)攸c綴作品。隨即教師在板書中加以體現(xiàn)，從而引出這節(jié)課的基本任務(wù)中的大小任務(wù)進(jìn)行分析：

任務(wù)一：如何學(xué)做套餐

動畫方案；任務(wù)二：如何點菜一自定義動畫；任務(wù)三：如何調(diào)整動畫播放順序；任務(wù)四：如何讓蜻蜓按你的設(shè)計飛翔。在此我并沒有像常規(guī)教法那樣先演示后學(xué)生操作，而是提供多種途徑促進(jìn)學(xué)生自主完成操作：其一是準(zhǔn)備了一份詳盡的“動畫設(shè)置任務(wù)步驟PPT和學(xué)案”；其二是錄制了各個小任務(wù)的“錄像幫助文件”；其三是強調(diào)小組協(xié)作，以生教生的重要。

為了能使學(xué)生區(qū)分動畫方案與自定義動畫，我把動畫方案比喻為“套餐”，而把自定義動畫比喻為“點菜”，通俗易懂。通過學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)、板書后，學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的基本任務(wù)，以小組競賽的方式進(jìn)行后面的操作任務(wù)。

3.實踐操作，完成任務(wù)。不同的學(xué)生會根據(jù)個人掌握程度選擇適合自己的途徑完成操作任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生完成第一個套餐方案任務(wù)后，我立刻追問“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？”“如果要讓蜻蜓‘動’起來，有些詩句也增加動畫效果，應(yīng)該怎么操作才能讓蜻蜓‘動’起來呢？”有學(xué)生答：

“設(shè)置自定義動畫”。這樣自然而然讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，又明白動畫方案的局限性。教學(xué)過程中，我注意不時地巡視課堂，反饋學(xué)生遇到的問題：“如果某個對象的自定動畫效果選擇錯了，怎么辦？”、“在播放時發(fā)現(xiàn)各個對象出現(xiàn)的順序完全不如你當(dāng)初的設(shè)想，怎么辦？”、“請問‘蜻蜓’在你印象中怎樣飛？你能不能也讓‘蜻蜓’按你設(shè)計的路線自由飛翔并最終立在荷尖上呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，不斷探索知識規(guī)律和奧秘，不斷尋求獲取知識，掌握科學(xué)的方法，與此同時在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

給學(xué)生獨立設(shè)計并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：

一是“照葫蘆畫瓢”。運用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問題又是下一個任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師又在展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換。這類任務(wù)要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到基本教學(xué)要求。在演示的過程中，教師注意給學(xué)生思考的方向。

例如要怎樣給《小池》的詩句添加自定義動畫效果、如何調(diào)整動畫播放順序？如何讓蜻蜓按你的設(shè)計飛翔？這幾個主要的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我不僅提供了詳細(xì)的操作步驟指引，還提供“錄像幫助文件”。尤其對于操作不熟練的學(xué)生可以反復(fù)地播放演示過程，就這樣讓他“照葫蘆畫瓢”完成操作。

二是“舉一反三”。即對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。例如，在設(shè)計好蜻蜒飛翔的路徑時，我先展示修改后的效果，讓學(xué)生觀察與未修改前有什么區(qū)別，學(xué)生思考并回答，最后老師單擊蜻蜒圖片，在自定義路徑的對話框中對參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生思考“如何讓蜻蜒飛翔的速度更貼切于這首詩的意境？”學(xué)生在自己的計算機上反復(fù)操作，即可得出結(jié)論。

三是“提高創(chuàng)新”。即選擇題目要有特點、有新意、有一定難度，要有較強的創(chuàng)新意識，并嘗試用不同的解決問題的方法。例如，在完成基本任務(wù)后，我準(zhǔn)備了一系列“有趣的素材”，要求學(xué)生根據(jù)這些素材制作出主題鮮明、個人特色濃郁的演示文稿。在學(xué)生學(xué)會基本的操作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索，不拘小節(jié)，靈活運用動畫效果技巧制作趣味動畫。這樣既可提高學(xué)生的動畫設(shè)置的熟練程度，又充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特征，在操作上增加了難度，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)模式組合，以任務(wù)帶動學(xué)生積極參與課堂，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略之一。教師在布置任務(wù)時要注意全面性、層次性、個性化，有學(xué)生獨立完成的任務(wù)，也有合作完成的任務(wù)，使不同基礎(chǔ)、不同水平、不同個性的學(xué)生都能發(fā)揮潛能，得到發(fā)展；設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有很大的想象空間，盡量為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺，使學(xué)生們敢于獨立思考、大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)自己的想法；根據(jù)每個班學(xué)生的不同情況，開展協(xié)作探討，取長補短，以優(yōu)生帶動差生，讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。

三、精心組織學(xué)生間的思維交流

在任務(wù)實施的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生采取互動合作學(xué)習(xí)、小組競賽等活潑多樣的方式，鼓勵學(xué)生自行解決或組內(nèi)、組間共同協(xié)作解決問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)主題。

1.學(xué)生演示，生生教學(xué)。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我不斷地嘗試改變以往“布置任務(wù)完成任務(wù)講解任務(wù)”的教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，待他們完成任務(wù)后，由學(xué)生演示他們的成果或者操作過程。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。在學(xué)生展示的過程中，我注意及時地點評其優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，生生教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。這種生生教學(xué)比起我傳統(tǒng)的“唱獨角戲”的演示效果更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2.知識遷移。在拓展任務(wù)里我特意安排了“詠鵝”、“豐收蘋果”、“熱鬧的動物世界”的素材，一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)演示文稿背景的設(shè)置、藝術(shù)字的插入和圖片的插入等操作；另一方面是給學(xué)生們一個自由創(chuàng)作的機會，把課堂學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到作品的制作中去。如先演示一個粗糙小成品“豐收蘋果”作為指引，讓學(xué)生通過小組互動完成操作，獲勝組推選同學(xué)演示他“豐收蘋果”的制作過程。這一舉動帶動了其他同學(xué)效仿，紛紛投入創(chuàng)作中，甚至有些學(xué)生將“熱鬧的動物世界”和“豐收蘋果”素材融入同一作品中，每一份作品和創(chuàng)意有時都出乎于我意料之外。

3.讓學(xué)生在作品展示交流評價中相互學(xué)習(xí)提高。挑選部分具有特色的作品全班展示，在作品評價過程中，學(xué)生積極參與，在觀看、比較中提升審美觀和運用新知識的能力。通過評價作品，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了用PowerPoint制作動畫，存在著很大的局限性，也增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)Flash的興趣。

隨著課程的進(jìn)展，原本拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍變得寬松了、民主了，師生間有了融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成：從基礎(chǔ)突破拓展，同時也能兼顧不同層次的學(xué)生：（1）對于操作熟練的同學(xué)，我在學(xué)習(xí)研究方向和深度上，給他們更高的要求。這樣即可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能激發(fā)他們的潛力，使他們自由地展示自我的個性。（2）對于有點小聰明、以前只對上網(wǎng)聊天玩游戲情有獨鐘的同學(xué)，由于策劃制作并不是他們的強項，因此他們學(xué)習(xí)也并不輕松。（3）對于懶惰的同學(xué)，我主動地教他們一些有趣的小技巧，激發(fā)他們的操作熱情，使之在不知不覺中也學(xué)習(xí)到不少知識。（4）對于電腦學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，確實是教學(xué)過程中的一個難點。采用上述教學(xué)方法后，這部分學(xué)生就成為了我上課重點輔導(dǎo)的對象，對他們的要求也相對低一些，通過一對一的指導(dǎo)，這類型的同學(xué)也能很快地掌握基本操作要領(lǐng)。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個充分展示自我的課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自我學(xué)習(xí)，讓他們依靠內(nèi)在的“情感動力”高效地獲取信息、熟練地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息，不斷提高運用所學(xué)知識解決實際問題能力和綜合素養(yǎng)。作為新時代的信息技術(shù)教師，必須轉(zhuǎn)變自己的教育思想，擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要多給學(xué)生一些思考的環(huán)節(jié)、活動的空間、表現(xiàn)的機會、成功的體驗，讓他們在屬于他們自己的課堂上自主地快樂地獲取知識，進(jìn)發(fā)出更多智慧的火花。

（作者單4i：廣東廣州市蘿崗區(qū)東區(qū)中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）