政治學科教學實施合作學習方式的結題報告

一、問題的提出

合作學習在教育領域中的研究始于20世紀中期的美國，研究者運用系統的合作學習方法進行教學管理，對調和種族矛盾，促進不同種族的兒童形成積極的同伴關系，促進兒童的智力因素和非智力因素的發展都具有積極的作用。在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于合作學習理論在改善課堂氣氛，提高學生學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究和實驗，也取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”可見，國家對合作學習的重視。由于合作學習在我國開發與研究的歷史較短，目前仍屬新生事物，能否乘著新一輪新課程改革的東風，在我國有效地實施合作學習，對于轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，為學生的終身發展奠定基礎關系重大。

二、合作學習的基本內涵

我們現在所普遍談論的合作學習，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。

在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3－5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心孫偉（什么是合作學習））我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

三、課題研究意義

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，通過此次課程改革，要充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習是本次課程改革的核心。今天的學習方式就意味著明天的生存方式和生活質量，新課程改革提倡自主學習，合作學習，探究學習不僅對現階段學生的學習方式轉變具有重要意義，而且對學生的未來發展影響重大。本課題的研究盡力體現新課改理念，一方面摸索合作學習在課堂內外的實施，為學生探索多樣化的學習方法積累經驗，提高學習效率，培養合作能力和團隊精神，關注學生個性化差異，促進學生全面發展。另一方面，通過摸索新的教學模式和教學方法，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣，有力地促進了教師的專業成長。

四、課題立項依據

1.從現代社會對人才的需求看。經濟全球化要求社會成員具有交往、合作、分享的行為品質和行為習慣。

2.從我國課程改革發展趨勢來看。《基礎教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標中倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，但在我國仍屬新生事物，能否有效地在我國實施合作學習，對于推動新課程改革的發展意義重大。

3.從我校政治教研組當前實際教學存在的問題來看。相當一部分教師較多關注教材教法，對學生學法，尤其是對合作學習指導不足；亦有相當部分學生學習方式單一、陳舊，被動，需要尋找新的多樣化的學習方式。結合教情學情，研究合作學習，對于轉變傳統的教法學法具有現實意義。

五、研究目標

1.通過在高中政治學科課堂教學中踐行合作學習的基本理念，促進教師盡早轉變教學觀念，轉變教師角色，打造優質高效課堂，提高業務素質。

2.實驗合作學習方式，掌握學情，加強指導，鼓勵學生合作學習，尋找多樣化的學習方式，使學生能學、會學、想學，樂學。

六、課題研究的過程

1.課題實施步驟：

第一階段（2012年3月8日－3月25日）：課題籌劃。確定課題人員，成立課題組，確定課題研究方向，收集相關資料，進行集體學習研討，明確任務分工，申報立項。

第二階段（2012年3月28日－6月17日）：課題實施。圍繞課題研究內容及任務分工，課題組成員學習文獻資料，提高理論水平，站高角度，進行多種多樣的課題實踐活動。

梁小波、霍艷：根據我校我組實際情況，自主設計問卷調查，分別在高一（2）班實驗課前進行了一次問卷調查，在高二（19）班實驗課后進行了一次問卷調查。及時地統計了調查結果，書寫了調查報告，給課題研究提供了第一手材料。

寇利利：在高一（2）班上了實驗課，課前有設計，課后有反思。

申彩云：在高二（19）班上了復習課，課題組邀請了我校教研室資深教研員對本節課進行了重點點評，課題組成員進行了集體討論，提出了很多建設性的意見和建議，達成了合作學習如何在復習課中運用的初步認識。申老師經過從實踐到認識再到實踐的多次實驗課的開展，總結了復習課中運用合作學習方式的心得體會，在復習課中探索合作學習方法做了有益的嘗試。

陳永霞：在高一（5）班上了《國際關系的決定因素：國家利益》的實驗課，將全班分為6個小組，每3個小組又分為一大組，組成兩個大組，以組為單位，小組活動為依托，在整個教學過程中體現了合作學習的理念。例如，在復習導課環節，她采用了兩大組A組、B組互考的方式，向學生出示了該環節的規則，一組提問，另一組回答，答對了給該組加分，答錯了給對方組加分，引導學生溫習了上節知識，學生感到“用這種方法新鮮緊張，不像過去老師提問誰，好像這事與自己無關，坐著歇著，可用這種方法大家都想回答對，不想給對方組機會，都沒閑著。”（學生語）又如，為了讓學生能理解并能印證國家利益是決定國際關系的決定因素，課堂進行了中日經貿談判模擬現場，A組B組各推薦團長、企業代表，政府發言人、專家學者等若干人。雙方在談判中據理力爭，言辭激烈，各自都站在自己國家利益的立場上考慮問題，老師不時給談判活動指導點撥，期間不參加談判的學生也沒閑著，他們時不時給自己組的代表遞紙條，傳資料，同學們看起來很興奮，也很盡興。

第三階段（2012年6月18日－7月10日）課題總結。課題組成員人人總結課題活動，做到人人有課題成果。

2.課題研究方法

（1）調查法：課題組專門安排了兩位老師進行問卷設計，在實驗課前和實驗課后分別進行問卷調查，統計分析問卷，及時掌握教情學情，向實驗課老師提供第一手的資料。另外，實驗課老師在自己的課前或課后隨機進行師生訪談，了解實驗動態，及時發現問題，以便為后面的實驗課提供幫助。

（2）課堂實驗法：課題組安排了不同年級，不同課型，不同教齡的老師開展體現合作學習的課題實驗課，經過課前研討，課堂聽課，課后點評等環節，對比效果，發現問題。同時，課題組老師深入非課題實驗課進行聽評課活動，對比效果，總結得失。

（3）經驗總結法：在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠準備地更充分，以便更好地在課堂實施合作學習。同時，在教研組集體聽課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實驗與研究中來，為課題提供意見和建議。另外，也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學習方式進行教學活動，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。

3.課題成果分析

（1）科學分組。合作學習是以小組活動為基礎和依托的，沒有分組，談不上合作學習，沒有科學分組，談不上能有好的效果。分組可以在學生自愿的基礎上，老師進一步調整。分組時要考慮到學生的差異，如性別、性格、學習能力、學習態度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節實驗課前，都在分組方面下了工夫。根據課堂活動需要，有時還要將小組合并成大組，例如，陳永霞老師的實驗課亮點“中日經貿談判模擬現場”，正是有了合理的分組，兩組學生才能唇槍舌戰，激烈交鋒，勢均力敵。否則，分組不勻，有可能出現默默無聲冷場現象。

（2）小組獎勵。我國學者王坦（1994）在《合作學習：一種值得借鑒的教學理論》中指出：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在課堂上實施合作學習方式，老師必須向學生講明學生小組合作的共同目標是什么，它與學生的個體目標之間的關系是什么，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。當小組成員達到了共同的目標時，老師應該給優勝組獎勵，獎勵可以是精神層面的，也可以是物質的東西。我們課題組承擔實驗課的老師給優勝組有獎勵名人名言的，也有獎勵水果糖的，筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認為，它不是可有可無的，在合作學習中一定要有。因為它可以是學生達到共同學習目標的一副“引子”，因為它的存在，學生會很在意小組活動的結果，他們也會積極地投入到小組活動中來，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。

正如合作學習研究者所講的：“在教學目標上，合作學習注重教學的情愿功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”我們在課題研究中發現，由于合作學習創造了更多的機會讓更多的學生參與，學生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺的沒了，沉默的少了，學生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎品鼓勵學生，拉近了師生距離，教與學達成良性互動。

（3）任務分工。課題組實驗課老師有一個共識：合作學習課堂效果好不好，要看課前任務分工細不細，任務完成實不實。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據教學內容，教學目標等需要對小組進行合理分工，當然，小組長的協助不可缺少。每個人都有具體的分工，承擔一定的學習任務，老師要指導檢查任務落實情況，每個人對小組的成功都有平等的貢獻機會，要在合作中體現出自己對于小組的獨特貢獻，把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的境界。防止出現“責任擴散”現象，即小組的任務由少數人來完成，而其他人不聞不問，袖手旁觀。

（4）酌情評價。新課程的評價改革強調建立以促進學生發展為目標的評價體系，這種評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

在學生問卷調查中我們發現，學生對老師的評價有很強烈的期待，假如老師對小組的活動沒有及時做出評價，他們會表現出失望的情緒，會影響到他們下一次參與活動的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對學生的學習活動情況做出合情合理的評價。合作學習的評價觀與傳統的教學評價有很大的不同。傳統的教學評價關注的是學生個體在整體中的位置，往往熱衷于分數排隊，比出強弱勝負。這種評價方式，由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數學生，而大多數學生注定是學習的失敗者，因此這種評價方法挫傷了大多數學生的積極性，不利于大多數學生的發展。合作學習把個人之間的競爭轉化成小組之間的競爭，把個人計分轉化成小組計分，將小組總成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心發生了巨大變化。在我們課題組實驗課上，聽到了老師們這樣的評價：“xx同學，你能搜集到這么典型的事例，說明你會動腦筋想問題，真好！”“你的觀點雖然有些偏激，但你的勇氣令人欽佩，希望你繼續大膽發言，相信你的觀點會有更多的追隨者！”“我們組今天這節課是落后了，但我們小組中的每位同學都盡力了，你們的表現給老師留下了深刻的印象，老師送給你們一句話：愛拼才會贏！”“你們爭執不下，老師一時也難分伯仲，你們可以讓你的同學點評嗎？”總之，運用合作學習方式進行教學活動時，一定要對課堂活動進行總結評價，我們認為評價一定要注重學生的差異性、發展性，評價標準一定要注重開放性。

4.課題效果分析

（1）從學生收獲來說，我們通過課題調查活動，了解到學生對什么是合作學習，怎樣進行合作學習比較陌生，因此課題組老師在不同的年級向學生介紹了合作學習方法，并且通過實驗課讓他們踐行了合作學習方法。這對轉變學生的學習方式、調動學生的積極性、提高學習效率、培養人際交往技能、形成團隊合作精神等方面都有積極影響。

（2）從教師收獲來說，課題組老師通過課題活動，提高了理論素養，豐富了教學經驗，撰寫了各自的教育教學論文，對新課程改革的認識進一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺性。同時，通過課題研究活動，帶動了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣，有力地促進了教師的專業成長。

5.課題研究反思

在課題研究過程中，我們雖然取得了一些成果，但還存在以下問題需要思考。

（1）合作學習方式需要老師和學生耗費較多的時間和精力，在平時的課堂教學中怎樣體現，怎樣運用還需要進一步探索。

（2）如何對學生和教師的發展狀況作出科學的測量、統計？

（3）如何更好地實行小組合作，使合作學習方式更富有成效？

（4）在學生合作學習過程中，教師如何更好地把握介入的時機？

（5）對研究過程中的實驗課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開放，以后在課題活動中注意邀請課題“外援”，讓專家學者，學科外的老師，甚至學生參與到課題中來，我們以為這種做法定有裨益。

以上問題，還需要在今后繼續探索和驗證。

（作者單位：陜西榆林市靖邊中學）

（責任編校：白水）