跨越數學課堂師生互動的“鴻溝”

教師的課后交流：我在課堂上提出的數學問題得不到學生的有效配合，要么答者寥寥，要么答非所問，這樣課堂教學易冷場，達不到預期的效果。

領導聽課后的交流：由于學生“思維惰性”的存在，課堂氣氛沉悶，加上傳統課堂教師講得太多，師生之間互動太少，老師提出的數學問題都是由少數人來解決，這是一種不可忽視的教學現象，值得每一位老師去關注，去防微杜漸。

教研課評課交流：老師提出的數學問題，認真思考，積極舉手發言的學生太少了。

數學教學課堂師生互動的鴻溝如何跨越需要我們每位教者去探討解決。

鑒于上述交流不難發現，目前小學數學課堂的師生互動有以下形式：課堂上以師生一問一答或邊講邊問的形式展開的。所互動的問題以啟發型問題居多。教師通常在提問卜2秒后，幾乎沒有學生愿意舉手回答的情況下，以學生集體回答為主，即使抽答，也是集中在少數幾個好學生身上，有時教師為了追求課堂效率和順利完成教學任務，便把可供探索的問題進一步細化分解來讓學生回答，因此學生失去了思考探索的空間。在處理學生回答時，多數以數學上唯一答案為目標，對學生回答過程中暴露的問題、錯誤缺乏適時的分析、評價，缺乏一定的深度和梯度。筆者認為要實現《數學課程標準》提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”教師只有走到學生中去，傾聽學生的發言，才能實現教師與學生的真正溝通、交流，在知識和情感層面上才能產生碰撞和共鳴，形成實質上的互動，那么，師生互動如何去實現呢？

一、師生互動教師要施行四導

教與學是教學活動中兩個互動的主體。學生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有教師的參與引導，很難動得自如、動得深刻、動出創新。一句話，在教學中，學生的言是由教師引導著進行的，只有教師不失時機地把握教的機會，引導、點撥、啟發、質疑、調節，才能調動課堂氛圍，激發互動，在教學中，我施行了四導：

1.導在看書自學遇到難點、疑點時，組織學生討論，教師參與其中不斷點拔，適當提出一些“爬坡”性問題，引導、啟發、解惑。

2.導在求異、探新、延伸遇到困難時，提建議導向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路。

3.導在學生因一時成功而自滿時，及時設置障礙，然后讓他們探索沖破障礙。

4.導在學生遇挫感到氣餒時，提供通向成功的信息，幫助他們增強克服困難的信心。

師生互動不能忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的學習清除絆腳石。

二、師生互動要還給學生四權

“教學”，顧名思義可簡單理解為“教師教”與“學生學”，但歸根究底，“教”是為了“學”。“教學互動的根本在于教師要善教，學生才能樂學，善教就是在教學過程中講究教學藝術，引發學生學習興趣。因此，在教學活動中要還給學生學習的四個權利，才能激發學生的學習興趣，主動探討問題，促進師生互動的協調發展。

1.尋根追底，還給學生“探究權”。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在教學過程中應滿足學生的愿望，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。

2.開闊視野，還給學生觀察權。小學數學教材里大部分的內容都是以圖文結合來呈現的，觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師應該采用“教師引在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，引導學生去觀察去想問題，從而激發學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發展。

3.耐心傾聽，還給學生“發言權”。新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”、“再創造”過程，要實現真正的師生互動，則必須讓學生開口說話。

4.充分信任，還給學生“討論權”。“議”是教學活動中的一種特殊認識過程，在這個過程中，教師與學生、學生與學生的討論能促使學生積極思維，打開思路，達到事半功倍的效果。也是學生參加教學過程主動探索知識的一種行之有效的方法。

教學過程中師生的真誠交流意味著教師對學生的殷切期望和由衷贊美，期望每個學生都能學好，由衷地贊美學生都會成功。教師始終都要對學生寄予一種熱切的期望，并要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中應以肯定和贊美的態度對待學生，善于發現并培養學生的特長，對學生已取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的要求，實現學生在已有的基礎上不斷發展。

（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮六灶學校）

（責任編校：白水）