班主任是留守兒童的主心骨

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，農(nóng)村到城里打工外出的人員越來(lái)越多，由此留守在農(nóng)村的兒童也越來(lái)越多。留守兒童中有相當(dāng)一部分是由爺輩們隔代撫養(yǎng)，甚至有的留守兒童是在學(xué)校住讀，根本就沒(méi)有親人在身邊照顧，生活、學(xué)習(xí)全靠自己.這就造成了留守兒童在人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)、品行、情緒、交往等等方面有問(wèn)題，作為班主任應(yīng)當(dāng)高度重視留守兒童的這種情況，應(yīng)經(jīng)常與他們交流、溝通，正確引導(dǎo)他們的成長(zhǎng).如何在日常的生活和學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)留守兒童成長(zhǎng)，我認(rèn)為作為班主任應(yīng)該住到以下幾點(diǎn)。

一、在學(xué)習(xí)上班主任應(yīng)是留守兒童的主心骨

本來(lái)孩子就天真活潑、生性好動(dòng)，特別是小學(xué)生，更是自我約束能力差的一個(gè)群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，使得這些孩子一心只想玩，比誰(shuí)的玩具多，比誰(shuí)玩的花樣多，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再加上沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就開(kāi)始滑坡，尤其是在學(xué)習(xí)上一旦碰到困難，又沒(méi)人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“？”，更加影響他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們意志消沉，不愿學(xué)習(xí)。還有的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與自己無(wú)關(guān)緊要，心想，我自己的父母沒(méi)有文化，照樣打工掙錢(qián)，問(wèn)他們長(zhǎng)大了的理想是什么，你猜他們?cè)趺凑f(shuō)，“我就像爸媽一樣外出打工就行”。這就使得他們低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，學(xué)習(xí)不思上進(jìn)，成績(jī)明顯下降。在這種情況下作為班主任就應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，班主任要在恰時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。并與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)交流，要他們作為家長(zhǎng)經(jīng)常給自己的孩子多打電話(huà)，鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)。

比如我班的張冰冰同學(xué)，她的父母長(zhǎng)年在外打工，就由沒(méi)有文化的婆婆來(lái)照顧她的生活和學(xué)習(xí)。繁重的農(nóng)活和家務(wù)使張冰冰的婆婆也無(wú)暇顧及張冰冰的學(xué)習(xí)，就由張冰冰自己做主。這樣她養(yǎng)成不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從來(lái)不做課堂作業(yè)，那更不用說(shuō)家庭作業(yè)，找她談過(guò)不知多少次了，可她還是老樣子，其他科任教師都把她看難了，作為班主任的我開(kāi)始留心觀察張冰冰，并與她接觸交流，拉拉家常不聊學(xué)習(xí)，以一般的朋友接觸、做游戲，隨著接觸的增多，也在我的潛移默化的影響下，她開(kāi)始做家庭作業(yè)了……我想在學(xué)習(xí)上班主任應(yīng)該是孩子的主心骨，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)。

二、在心理上班主任應(yīng)是留守兒童的主心骨

本來(lái)，父母對(duì)子女的教育是一種天然的、自然流露的教育模式，隨時(shí)隨地的影響著孩子，生活在爸媽的身邊是無(wú)比幸福。可是由于父母外出打工，無(wú)暇照顧子女，傳統(tǒng)的雙親教育模式發(fā)生了根本變化，出現(xiàn)多種形式的教育模式。子女與父母聚少離多，親子互動(dòng)減少，由此親子關(guān)系也會(huì)不同程度地疏遠(yuǎn)。離開(kāi)父母留在家里的孩子無(wú)法感受到自己爸媽的愛(ài)，時(shí)間一久，在幼小的心靈留下陰影，產(chǎn)生心理問(wèn)題。據(jù)我所知“留守兒童”的心理問(wèn)題常表現(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是焦慮、脾氣暴躁、易沖動(dòng)，具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。作為班主任就應(yīng)該多花時(shí)間關(guān)心留守兒童，把留守兒童當(dāng)作自己的孩子一樣看待，拿出自己的“母愛(ài)和父愛(ài)”，來(lái)引導(dǎo)孩子的身心健康發(fā)展。

比如：我班的劉曉慶跟隨年過(guò)八旬的祖父生活，她常常說(shuō)，父親外出打工，我好孤獨(dú)，經(jīng)常想父親想得要哭。有時(shí)候，老師講課都聽(tīng)不進(jìn)去，老想著他回來(lái)的情號(hào)。我班的楊青林是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ妥约骸伴_(kāi)籠放雀”，行為變得異常大膽，打架惹事是常有的事，在受到教師和奶奶教育的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理，無(wú)人能管他。我班的周心雨原本是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，父母外出后，心中的話(huà)沒(méi)有人聽(tīng)，苦惱、煩悶沒(méi)有人理解。性格漸漸發(fā)生了變化，變得孤僻、脆弱，把自己隔絕在同學(xué)之外，不愿與人交流，整日沉默寡言，一點(diǎn)小事，一點(diǎn)小挫折都經(jīng)受不起。針對(duì)我班留守兒童的特點(diǎn)，我經(jīng)常與他們一起玩、一起游戲、一起講一些有趣的故事，逐漸打開(kāi)他們的話(huà)匣子，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)接觸、玩耍和交流。有什么心事和心里話(huà)就對(duì)我這個(gè)大哥哥說(shuō)，我一定替他們保守秘密，并為他們做主，拿主意，就這樣我和他們打成一片，成為知心朋友。像劉曉慶、楊青林、周心雨都把我當(dāng)成他們的親人，跟我無(wú)話(huà)不說(shuō)，無(wú)話(huà)不談，排解他們自己的憂(yōu)郁和苦悶。我想只要我們班主任拿出自己的真心，疏解學(xué)生的心理問(wèn)題，這些留守兒童也會(huì)像其他的同學(xué)一樣陽(yáng)光。

三、在思想上班主任應(yīng)是留守兒童的主心骨

農(nóng)村“留守兒童”，更讓人擔(dān)憂(yōu)的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問(wèn)題。現(xiàn)“留守兒童”的道德真空令人擔(dān)憂(yōu)，道德情感的缺失嚴(yán)重。絕大多數(shù)農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，是希望通過(guò)自己的艱辛努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書(shū)，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了子女”。因?yàn)檫@些父母一年到頭忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話(huà)或經(jīng)常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的真空。而處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習(xí)慣，越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻，還有一些“留守兒童”小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。

比如：我班的楊靖杰同學(xué)，經(jīng)常在家里偷錢(qián)行賄班上的同學(xué)，自己冒充“大哥”；班上的馮丹同學(xué)在學(xué)校住讀期間，半夜偷同寢室同學(xué)的錢(qián)；班上的王藝、石斌等幾名同學(xué)學(xué)會(huì)打牌抽煙。作為班主任的我看到這些情況，心理非常揪心，果斷采取措施批評(píng)教育他們，給他們講一些類(lèi)似事情，以是警示。并與孩子們談心交流，從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，在實(shí)際行動(dòng)上給予提醒和幫助。班主任隨時(shí)隨地的督促他們，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)九池中心小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）