談“研學后教”理念下的小學語文小組合作學習

“研學后教”是以《研學文本》為載體，以研學問題為線索，以發(fā)展學習能力、提高教學質量為核心的研學組織形式，旨在促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，實現學習方式的轉變，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。而小組合作學習是“研學后教”理念下的一種教學方式。它指學生在課堂中以小組為單位進行自主探究、小組討論、相互合作，優(yōu)勢互補，解決疑難，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，充分體現學生自主學習的能力。那么，在小學語堂教學中，如何讓“研學后教”理念下的小組合作學習成為一種有效的教學方式呢？以下筆者結合教學實際談幾點粗淺見解：

一、合理組建合作學習小組

眾所周知，不同智力、不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學生可以起到互補的作用。教育家陶行知說過：

“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”因此，小組成員的組成是十分重要，這是合作學習成敗的關鍵。

教師在編排時，以4～6人為一小組最合適，每個小組要設一名小組長和一名記錄員，每個學生都要有職責。當然，教師還力求每小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭社會背號諸方面有合理的差異，突出它的異質性；在各小組之間又要求總體水平基本一致，具有同質性。這樣，既為互助、合作、提高奠定了基礎，同時又為保證各小組之間公平競爭創(chuàng)造條件。

二、精心設計合作學習的內容

有一個好的合作學習問題是合作學習賴以順利進行的首要條件，也是合作學習具有教育價值的基礎。所以小組合作學習的問題必須經過教師“精心設計”。

如《金色的魚鉤》一文，教師可設計以下問題讓學生進行小組合作學習：《金色的魚鉤》寫作背景是什么？你們還能搜集到哪些內容與它有關？老班長哪些行為讓你感動了？

“我”知道老班長吃魚骨的情況后，心理有什么變化？為什么這個魚鉤是金色的？學了這篇課文，你有什么話要對老班長說呢？學生按照老師的提綱進行自學，在小組里說出自己的意見，然后小組長把內容歸納。這樣，學生在老師設計的內容提示下進行學習，學習有了目的，學生相互合作，每個學生都參與其中，他們自然而然對學習產生更濃的興趣。

三、提供足夠的合作時間

學生的能力有差異，方法也各不相同，每個學生都有自己的想法，在學習中也會產生一些疑問。如果教師沒有給出一定的時間讓學生進行自學、交流、探討、研究，那合作學習就會流于形式，浪費時間。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

四、培養(yǎng)合作技能

1.刨根問底。“學源于思，思源于疑”。提問往往是學生求知欲的流露，是創(chuàng)造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，鼓勵學生多方求問，使學生樂問、勤問。

2.用心聆聽。合作學習中傾聽是重要的一環(huán)，學生是否能用心傾聽別人的見解，直接關系到他有沒有思考。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見的技能，有意識地訓練學生用心聆聽，要求學生聆聽時做到三心：

一是耐心，耐心地傾聽同學的發(fā)言，當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完再指出不足；二是要虛心，虛心地邊聽邊修正自己的觀點；三是用心，在聽取別人的意見時，要用心，不要盲從，要有選擇的接受。

3.傳情達意。在合作學習中，表達和傾聽是并重的，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，才能在此基礎上合作探究問題。因此，教師可先讓學生自己自由說，然后在小組內說，同學間評議，然后在班上說，讓他們在一次次的成功中樹立自信，再通過教師的贊揚和合理的評價，從而激發(fā)學生說話的興趣和欲望。

4.能說會道。我們常常說學生不會討論，愛說的一堂壟斷，不愛說的一言不發(fā)。其實，學生是否能積極參與討論，很大程度上是取決于老師設置的課堂討論與交流方式是否恰當。只有適時討論，才能保證討論和交流發(fā)揮其應有的作用。

當然，要讓學生會討論，老師應該積極參與到合作學習的小組中去，給予方法上的指導，對學生的不良心理及時疏導、矯正。

五、合理評價學習成果

評價是合作學習不可缺少的一環(huán)，失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結果也能以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。因此，評價不能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標準”的評價模式，而要針對每個同學在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。如討論時，有無認真傾聽別人的發(fā)言？組員學習和討論時是否心平氣和，說話有無禮貌？是否能幫助小組內相對后進的同學？在請教老師前有無請教小組同學等。此外，合作小組內的評價，不應該只是老師對學生進行評價，還應該包括學生之間的相互評價、學生自我的評價以及學生對老師的評價。

總之，“研學后教”理念下的小組合作學習，是對傳統(tǒng)班級上課形式的超越，學生的小組合作學習不但有利于激發(fā)學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，更能有效地對學生主動參與合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，能夠使每一個學生都能在愉快的合作學習中得到發(fā)展。

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)東涌小學）

（責任編校：白水）