中職學校課堂教學中如何進行有效教學

中職學校的學生從入學的第一天起，就是為了畢業后找到一份令自己滿意的工作。他們在學校里學的每一樣知識都是為了將來的就業，以及更好的滿足崗位的要求。而數學作為一門基礎學科，是從生產、生活、勞動等過程中提煉出來的一種數學模型，與生產勞動、日常生活息息相關的，在“以就業為導向”的理論前提下，提高數學教學的有效性成為亟待解決與探討的問題。何謂“有效教學”呢？其核心就是教學效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。要提高數學課堂的有效性，本人個人認為至少應從以下幾方面入手。

現代教育觀認為，教育教學的真正的含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教，這是現代教學觀的核心。而數學的教學就是教會學生如何完成知識的歉意，由原有知識提煉解決新問題，不是簡單的將教師的、課本的知識體系強加給學生，而是引導學生從自身的認知出發、探索，形成自己的元認知。這就要求教師轉變更新教學理念，要想促進有效教學，提高教學效益，就要向課堂要效益，向45分鐘那成績，決戰課堂，抓住課堂的每一分、每一秒，力求使學生能獲得更大的進步及發展。

一、改革課堂教學方式、方法，以適應學生的更好發展。傳統的數學課堂教學以教師的教為主，學生被動的接受學習，教師是學生學習的控制者，而不是一個引導者和合作者。要有效提高課堂教學效果，就應先在教學方式、方法上下足功夫，改變過去的講授式，即教師在前面講解例題——學生根據例題照葫蘆畫瓢做練習——教師點評練習并總結，教學效益低下。為了能更大程度上激發學生的學習興趣，而采用任務驅動式教學，學生在完成教師布置的任務時，總會遇到一些困難，學生總有證明自己的愿望，就會努力克服這些困難。解決不了時也對這個任務產生濃厚的興趣，從而帶著疑惑根教師進行探討、進行交流，教師以一個學習的合作者的身份介入，而不是領導者或權威者，學生覺得得到了尊重，也學到了更多的知識，更加想學習數學。

比如：“等差數列求和”這一節中，可采用如下幾個任務來推動教學：

①1＋2＋3＋4＋…＋98＋99＋100=

②2＋4＋6＋8＋…＋98＋100=

③3＋6＋9＋…＋96＋99=

④12＋17＋22＋…＋147＋152=

學生積極探索給出答案，最終探討出等差數列求和公式，在整個過程中，學生體會了學習數學、探討數學的樂趣，有一種成就感。并且在探索過程中有一部分學生還會發現等差數列其它的一些性質。這種任務驅動式教學能在很大程度上促進學生學習，增強他們學習數學的興趣，但同時應注意所給任務的梯度，否則就會適得其反。

“任務驅動式”教學理念是給學生任務，那么學生在完成任務的同時，學會了知識，體會了數學的魅力。如果任務給的太簡單，使大部分學生一看就會做，那么這個任務是沒有多大價值的，學生只需回憶一下原有的知識結構，就可以輕松的解答，無法起到探究的作用，更不能很好的啟發學生的思維。

二、適度的課堂教學容量，有利學生的發展。“有效教學”就是要提高課堂的教學效益，即學生能夠在一定的時間內獲得更大的發展與提高。很多教師認為一節課所教的知識越多，就說明課堂教學的效率越高，越有效，其實不然。

要能更好地提高學生的學習效率，就要根據學生原有的知識結構，原有的認知水平，接受新事物的能力來確定所講課的范圍及深度。比如學習“用待定系數法求二次函數的解析式”這部分內容時，它共有三種方法解答，分別為“一般式”、“交點式”及“頂點式”這三種表達形式，課本中這些作為一課時的內容進行講解。然而，對于我校中專學生而言，用一個課時來完成對三種解析式的學習，導致學生對每一種解析式的具體求解都不能完全掌握，往往第一種用一般式求解析式的方法還沒有弄明白，就開始學習另一種用交點式求解析式的方法；交點式還沒理解，又開始學習另一種用頂點式求解析式，這樣無論哪一種方法都學得模棱兩可，表面看起來這一節課學了三種求解析式的方法，教學效率挺高，但是學生并沒有掌握多少知識，教學效益反而低下。

三、小組合作解決問題，有助學生提高合作的意識和能力。有效教學的目的是使學生在學習上有更大的提高，更快的進步，更多的收獲。為了達到這一目的，我們應該多鼓勵學生之間的合作交流，課堂教學形式多以小組合作展開。

在任務驅動下，讓每一個小組合作完成任務。為此，我們應注意以下幾點：

①各小組人數應差不多，保持在4—6人即可，不能一個小組6人，另一個小組才2人，造成學生學習之間的不均衡性。

②每一個小組都應有學習基礎好、學習能力強的學生，也應該有學習基礎差、學習能力弱的學生，讓學習好的同學起到傳幫帶的作用，有利于學生的共同進步。

③分配任務時，應對一個小組的每一個成員分配明確的任務，要任務明確，每一個學生都能努力地完成自己的任務，這一過程必然能夠很大程度上提高學生的學習水平，教師在巡視時，重點關注學習處于中下等的學生，這么一來，學生學習能力有了提升，課堂教學的有效教學就會體現出來。

以上幾個方面，主要是讓教師全面了解學生的學習狀況，有效、科學的教學評價有利于激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。原有的體系就是對期中、期末考試成績進行評價，只是檢測學生對知識的掌握程度，并不能反映學生平時上課的狀況，也不能反映他們情感與態度的形成與發展。更要關注學生參與數學活動的程度、態度等。從而客觀評價學生的數學學習，起到鼓勵學生學習的作用，有利于促進數學教學活動的開展。有效教學促進課堂教學，提高教學效益。

（作者單位：吉林省延邊職業技術學院）

（責任編校：石良）