小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

編者按：德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)過(guò)一句話：“每一個(gè)時(shí)代都有屬于它自己的重大課題，解決了它，就把人類社會(huì)向前推進(jìn)了一大步?！比绻覀兘鉀Q了這個(gè)時(shí)代中的教育創(chuàng)新問(wèn)題，我們能說(shuō)沒(méi)把人類社會(huì)向前推進(jìn)了一步嗎？哪怕是在教育改革的漫漫征途中邁出一小步，那也是一件值得十分欣慰的事情。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。創(chuàng)造力是21世紀(jì)人才所必須具有的能力，它指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從孩子抓起。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有先天的優(yōu)勢(shì)。因此本文主要探討一下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，是創(chuàng)新意識(shí)形成的條件

托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在“自由而安全”的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課堂而言，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，使其思維得以飛翔，創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮。具體說(shuō)來(lái)至少應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）保護(hù)學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往喜歡用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，久而久之，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，最終導(dǎo)致從眾性的養(yǎng)成。研究表明，從眾性與創(chuàng)造性呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而有創(chuàng)造性的兒童往往都有非常鮮明的個(gè)性。因而，對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)創(chuàng)造力的一種保護(hù)。（2）改善師生關(guān)系。要留給學(xué)生充足的創(chuàng)新土壤，就必須徹底改變傳統(tǒng)的教師教導(dǎo)與學(xué)生服從的師生關(guān)系。只有學(xué)生與教師在人格上獲得平等，在教學(xué)上變成合作伙伴時(shí)，學(xué)生的直覺(jué)思維和求異思維才能不斷發(fā)展，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣才能迅速養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑

興趣能最好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建設(shè)計(jì)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、質(zhì)疑問(wèn)難是形成創(chuàng)造思維的外部因素

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，能為學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會(huì)，這是創(chuàng)造性思維的外部因素。如教學(xué)生《了解空氣》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐題：一個(gè)裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出來(lái)，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準(zhǔn)備的材料是一根玻璃管、一個(gè)燒杯和一段橡皮管，讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生用常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)“有沒(méi)有其他的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來(lái)。猛然，一位學(xué)生站起來(lái)指著橡膠管說(shuō)：“可先在塑料杯底戳一個(gè)小洞，然后把橡膠管插進(jìn)去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會(huì)使空氣占據(jù)杯子的空間?！边呎f(shuō)邊進(jìn)行演示操作，果然成功了。同學(xué)們的潛能是無(wú)限的，只是需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)他們。因此，在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生多想、敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一把金鑰匙。

四、動(dòng)手實(shí)踐是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的推動(dòng)力

心理學(xué)家馬洛斯認(rèn)為創(chuàng)造力有兩種：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力，另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”，是指在開(kāi)發(fā)人的可能性、自我潛在能力的意義上的創(chuàng)造力，是從事對(duì)他人并不新，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、前所未有的活動(dòng)的創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律，自己制作模型，都是創(chuàng)造型活動(dòng)，都能達(dá)到開(kāi)發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”的目的。如教學(xué)《電和磁》一課時(shí)，當(dāng)提出研究“電磁鐵有無(wú)南北極，影響電磁鐵磁力大小的因素”等問(wèn)題時(shí)，教師提供一顆鐵釘、一根導(dǎo)線、二節(jié)電池、一個(gè)指南針和幾枚小鐵釘給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)掌握一定事實(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，自己得出“電磁鐵也有南北極，電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)多少、電流強(qiáng)弱（電池節(jié)數(shù)）等因素有關(guān)。這一探究過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握了人類的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方法，培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造精神。另一種實(shí)踐活動(dòng)是在課后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師提供的材料，或根據(jù)教師提示做一些小制作、小實(shí)驗(yàn)，這既能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。教師應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上或在課后直接進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力在實(shí)踐活動(dòng)中得到開(kāi)發(fā)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法有很多種。因此，在教學(xué)中我們要做個(gè)有心人，承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造力，樹(shù)立為未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新的教學(xué)觀念。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第三小學(xué)）

（責(zé)任編校：石良）