農牧區初中作文教學有效序列訓練探索

作文，不只是簡單的說話。寫作是一種綜合性行為，需要學生專業知識和審美情感等多重因素的參與。作文教學應該是符合學生認知規律和心理發展行為的教學行為，因此，對于建立各學段具體作文要求（即教學目標）是尤其重要的。

初一階段最重要的是引導學生關注生活，較好地記錄生活中的事件及對生活的思考；初二進行技巧和程序化的訓練，學會讀書促寫作；初三主要提倡自主寫作。那么，我們可以怎么樣具體而有效地圍繞目標進行寫作訓練和指導呢？我的體會如下：

第一，鼓勵自主性練筆。剛升入初中的農牧區學生，由于語言表達的障礙，漢語知識的貧乏和藏語思維表達的影響，絕大部分的學生害怕寫作，不會寫作，還由此造成心理封閉自卑。因此我倡導自主性練筆，要求學生寫日記或周記。讓學生把平日所見、所聽、所想都用文字的形式寫下來。在學生自愿的基礎上，我抽查指導，和學生一起交流其日記、周記中的問題。隨著這樣溝通的次數不斷增多，可以幫助他們逐步積累寫作素材。更重要的是這種談心式的語言溝通在不經意間促進了藏族學生寫作意識的初步養成，也進一步激發了學生的寫作興趣。什么是自主性練筆呢？自主性練筆的前提是控制作業，因此我要求語文課所有作業在課堂上完成，課后鼓勵學生隨意練筆，打破練筆的禁區。學生什么都可以寫，讓學生流露真情。同時我把把寫得好的一篇或幾篇推薦出來互評、點評、講評，展示在班級學習園地里給全班同學學習，在講評的時候，以鼓勵為主，肯定作文的優點。這樣的做法充分發揮學生作文的主動性，激發了他們的寫作興趣和自信，讓他們愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。這一步需要達到的目標是克服怕思想，能夠寫真話，抒真情。

第二，加強片段寫作指導。長期以來，教師在作文教學中處于“失語”狀態。這并不意味著教師在作文教學過程中不能夠指導作文，要改進作文教學就是要使作文指導具體多一點，細致多一點，明確多一點，使教學或者訓練有章可循。比如：在寫作訓練過程中，設計學生能夠做，愿意做的一系列活動，在一系列活動過程中讓學生獲得寫作知識技能。最常用的方法主要是有意識地引導學生實地察看自然風光、人文景觀，讓學生們在活動中獲得真實的情感體驗，然后讓他們寫下自己的所見、所聞、所感。比如：冬天下雪時，帶領他們觀賞雪景、打雪仗：節假日，讓他們參觀本地一些具有普遍意義的歷史人文景觀等，然后以片斷作文的形式，寫下活動的經過和感受體驗。通過這種“體驗一觀察—分析—表達”的過程，使學生意識到作文是生活中的一種需要，從而促成他們養成良好的寫作習慣。

第三，讀寫有機結合。閱讀和寫作是互相促進的。因此，我要求學生閱讀時候做必要的摘抄或者及時記下自己的閱讀感悟。在課外，我很喜歡和學生一起閱讀，引導學生利用閱讀來積累寫作素材。我選擇一些優秀的文章，讓學生多讀、多背，并引導他們多記讀書筆記，要求學生把那些優美的詞、句子、段落、文章等摘抄下來；而寫作的時候，將平時閱讀所得或者積累的材料用上去，使自己寫的文章有新意和深度。這樣，學生就能在吸收與表達之間得到好作品的滋養，作文水平也會在不知不覺中得到提高。這一步主要在初中二年級的學段開展。

第四，改進評改、評價方式。傳統的作文教學方式是學生寫，教師花費大量的時間課下批閱。這樣的方式容易挫傷學生的作文積極性，缺少學生的參與，忽視了學生的主體地位，師生溝通也不平等，對學生寫作也沒有起到真正的激勵和指導作用。因此，在日常教學中我提倡個性化批改和評價，其著眼點在“個性化”上。所謂“個性化”評價是指在尊重差異，鼓勵創新的前提下，充分地評價學生的作文，教師拿著放大鏡尋找學生作文的優點，使每一個學生都得到啟發、受到鼓舞，喚起學生對作文的熱愛，激發寫作的愿望。同時，利用自習時間組織學生互評自改。以小組為單位讓學生相互批改，從小組推薦佳作交流展示。因為學生的年齡，心理特點，興趣愛好很相近，在評改他人作文的時候不僅積極性高，而且也容易發現他人作文的缺點和優點。在批改的過程中，教師對學生不熟悉，拿不準的語法問題做出適時的指導。然后在把作文傳回給小作者，小作者仔細閱讀評語和勾畫出需要修改的地方，自己在自行修改。最后教師對學生的作文進行復評，給出公允的評價，學生朗讀交流佳作。這樣做有利于學生養成自己修改作文的習慣，激發學生寫作積極性。初二下學期，隨著學生的成長，學生對事物的理解力、判斷力逐步提高，師生熟悉和了解，這樣開展作文方面的指導，有利于大家的相互學習和討論。

第五，反思交流。每學期末，我都組織學生對本學期的作文進行修改和編輯，目的是讓學生以讀者的角度、教師的角度進一步審視自己的作文。從中找出自己的缺點加以改正。每學期編輯結束后，我都會安排時間讓每個學生學選一篇自己覺得最滿意的作文讀給全班同學聽，一起分享。這樣每個同學都為了更好的展示自己的作文，認真修改、比對、挑選。

寫作是生命的對話，是情感的流露和才智的綻放。作文需要技能的傳授和有效的序列訓練。沒有明確的寫作訓練目標，就沒有合理的寫作訓練步驟，教師命題的隨意性，訓練的盲目性，就會直接導致學生寫作的低效甚至無效。一個稱職的語文老師，是不應該忽視作文的有效序列訓練和指導。

（作者單位：西藏拉薩市達孜縣漢語文教研組）

（責任編校：石良）