構建“探究、協作”課堂，提高語文課堂教學實效性的研究

在新一輪教學改革中，探究、協作性學習的教學是小學語文教學的亮點。探究式教學給學生創設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，提倡學生主動參與的探究式學習。在新課程標準精神指導下，我們摸索出“提出問題一猜想與假設一制定計劃與課堂實踐一進行課堂實踐與收集課后反思一分析與論證”這一教學模式，其目的就是通過改革教育的主陣地——課堂教學，培養學生的探究和創新能力。在這一背景下，我們確立了“構建、探究、協作課堂，提高語文課堂實效性的研究”的課題研究，取得了一些成果，匯報如下。

一年多來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，實現了教育科研與教學質量同步提高，教師與學生同步成長的理想。

一、教學方面

我們根據農村學校的教學條件，充分利用農村學校的教育資源，積極整合各個教學環節，在實際教學中積極探索、實踐，初步構建了識字教學、閱讀教學、習作教學和習作評價的探究、協作的教學模式。

二、教學設計

教學設計突出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。探究、協作教學設計培養孩子通過協作來學語文，通過發展學生個人的知識來學語文。促使教師采用生動活潑的教學方式，促使學生通過獨立探究和協作活動達到自我建構。

三、結構設計

課堂結構的設計以協作學習方式，遵循科學探索的規律。

1.協作課前準備工作。（1）對學生進行異質分組：4－6人的異質分組可以使學習小組的構成實現最優化。（2）由學生確定組名：提高小組內組員的凝聚力。（3）組員分工：分配角色，使組員相互依賴、相互制約，提高探索科學的效率。

2.探究、協作學過程。在我們所研究的教學過程當中，主要突出了合作與探究兩大主題。合作與探究的教育理念貫穿教學過程的始終，合作技能與學科探究技能的培養與運用是“協作一探究式”教學的手段。學生在小組中合作探究既是同學之間互教互學彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，同時通過與同伴在科學過程中共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，使整個協作探究成為語文研究的體驗過程。

四、教學評價

探究、協作式教學要求給學生持續、全面的評價。評價學生的學習行為，不但要看行為結果（即是否達到了預期的學習目標），還要看行為的發展變化的過程以及影響行為的環境條件。因此對學生合作能力、探索能力和過程控制能力的評價是評價的出發點和落腳點。教學評價的設計同時突出了機會均等、評價對問題的持續探索、評價學生的不同智能、針對學生需求的差異給予不同獎勵的原則，設計出有科學課特色的評價方式。

每個小組的作業袋是對該小組長期學習過程能力的評價，學習過程記錄表是對每組每次任務中合作能力和探索能力的評價。①確保機會均等，按照絕對標準評估和獎勵學生。②評價對問題的持續探究。③評價多種不同的智能。

五、學生方面

1.激發了學生學習語文的興趣。開展研究后，教師在課堂教學中注重創設自主、合作、探究的情境，營造了民主、輕松、和諧的學習氛圍，激發了學生的求知欲，開啟了學生思維的閘門，實現了學習由被動接受到積極參與、主動探究的轉變。

2.增強了學生自主探究、協作的意識。學生能積極主動地投身于各種自主探究的學習實踐活動中，課前預習已不必由教師做專門的指導，只須按照掌握的預習方法自主進行，有些學生還超前預習，主動想辦法解決疑難問題，一些以前在公眾場合躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究、展示的欲望。課外閱讀更是深入學生心中，學生一面主動借書閱讀，一面圍繞主題探究，寫閱讀筆記、做手抄報等，大語文學習觀已滲入到每位學生心中。

3.提高了學生自主探究的能力。學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立自己學習的奮斗目標，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，深入反思，總結經驗。進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

4.初步養成自主探究的習慣。在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、合作探究的習慣，復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，設疑解疑的習慣等。

六、教師方面

2l世紀呼喚高質量的基礎教育，高質量的基礎教育需要千百萬的優秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，語文教學就談不上改革與發展。通過開展課題研究，我們的教師隊伍初步實現了專業化成長。1.鍛煉了教師隊伍，一批德才兼備的教師成為骨干，走上領導崗位。2.提高了教師參與教科研的積極性，增強了科研能力。3.自主協作探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。4.參加研究的教師充分利用“網絡教研”，建立博客。在開展課題研究過程中，我們充分利用了現代教育技術和互聯網的優勢，把“網絡教研”作為教科研工作的重要抓手，在網上進行備課、評課、交流，取得了很好的效果。

（作者單位：山東巨野縣陶廟鎮謝莊小學）

（責任編校：石良）