給錯(cuò)誤打個(gè)“活結(jié)”

民間有一名老話叫：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。然而在教學(xué)工作中，在老師對(duì)學(xué)生的要求中，這句話卻變成了“金要足赤，人要完人”。許久以來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的要求近乎苛求，行為要追求“盡善盡美”，成績(jī)要追求“高而優(yōu)”。總之一句話：不能出一點(diǎn)兒錯(cuò)。從教多年的我，一直認(rèn)為對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)，特別是對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤更要及時(shí)、嚴(yán)肅地處理。有時(shí)為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會(huì)課前設(shè)計(jì)好可能的出錯(cuò)點(diǎn)，預(yù)先警告，確實(shí)減少了錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)率。一次偶然的事件，讓我對(duì)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤有了重新的認(rèn)識(shí)。

那是在一節(jié)《一元二次方程的解法》的課堂上，在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我挑四名同學(xué)上臺(tái)演板，其中的三名同學(xué)都快速地完成，并且解題過(guò)程完整無(wú)誤。講臺(tái)上還留下了一名同學(xué)，他在計(jì)算過(guò)程中把“+”寫成了“－”，而使求解過(guò)程變得非常復(fù)雜。講臺(tái)下的同學(xué)急得摩拳擦掌，指手畫腳，想提醒他那一處明顯的錯(cuò)誤。我“噓”了一聲，提醒大家耐心觀察、等待。果然，在得到一個(gè)極其復(fù)雜的結(jié)果之后，該生意識(shí)到可能出錯(cuò)了，他開(kāi)始檢查并發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因，立即糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)他長(zhǎng)出一口氣，輕松地走下講臺(tái)時(shí)，我看到了他臉上的喜悅和自豪的成就感。

由此事我想到，假如我和同學(xué)們?cè)谒鲥e(cuò)的當(dāng)時(shí)就立即幫他糾正過(guò)來(lái)，也許他能順利完成此題，也許再次因?yàn)榇中牡拿≡谙乱粋€(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并能糾正過(guò)來(lái)，這不僅驗(yàn)證了他的解題能力，更培養(yǎng)了他細(xì)心解題和虛心檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)對(duì)臺(tái)下每位同學(xué)都起著榜樣和引領(lǐng)的作用。由此可見(jiàn)，我們作為教師如何正確、巧妙地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是一件易事。根據(jù)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為我們教育工作者不妨從以下幾方面去幫助我們的學(xué)生改正錯(cuò)誤，使他們敢于面對(duì)錯(cuò)誤、承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立正確的人生觀。

一、給錯(cuò)誤打個(gè)“活結(jié)”

我很慶幸自己給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地改正了錯(cuò)誤。事實(shí)上，有時(shí)急切地幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上耐心等待的效果好。例如每次考試后的試卷講評(píng)，如果讓學(xué)生自己先檢查糾錯(cuò)，然后小組交流討論，必要時(shí)老師再講解余下的個(gè)別難題，這樣的精講，學(xué)生卻收獲甚多，這里的收獲包括學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的，知識(shí)能力方面的，同伴間也相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了共同提高進(jìn)步的目的。做為老師，我們要有一雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷，能一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的錯(cuò)，也要給學(xué)生的錯(cuò)留下一個(gè)自由的出口。就像給錯(cuò)誤打個(gè)“活結(jié)”，多一份耐心和等待，讓犯錯(cuò)的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候自己解開(kāi)。那么，我們的教學(xué)將起到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)換角色看待學(xué)生的錯(cuò)誤

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)和生活中他們難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤——孩子正是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。教室是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生是允許犯錯(cuò)的人。很多時(shí)候，錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的代價(jià)和榮譽(yù)，重要的問(wèn)題不是孩子是否犯錯(cuò)誤，而是我們面對(duì)孩子的錯(cuò)誤采取何種態(tài)度，老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤所采取的態(tài)度，恰如一把刀的兩面：它可以割破孩子的心，留下永恒的傷疤；也可以從中“掘出生命的新水源”。太多的時(shí)候，老師常用自己的眼光看待學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的一些問(wèn)題處理不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿與老師溝通交流。而我們還在一旁埋怨著學(xué)生不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，如果我們能轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度上看待學(xué)生犯的一些錯(cuò)誤，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，那么師生間就會(huì)多一份理解，處理時(shí)會(huì)有另一種效果。

三、用真情關(guān)愛(ài)犯錯(cuò)的孩子

學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，常常受到家長(zhǎng)的指責(zé)，老師的不認(rèn)同，甚至有時(shí)還會(huì)遭到同學(xué)們的取笑、歧視，其心理總是比較心虛、敏感的，對(duì)教師、同學(xué)甚至自己的家長(zhǎng)都存有戒心。要消除這些有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生的恐懼心理和敵對(duì)情緒，應(yīng)設(shè)法給予他們關(guān)愛(ài)。陶行知先生的“四塊糖果”的故事是大多數(shù)人所熟知的，在處理打人的事件時(shí)，陶先生對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)斥，而是循循善誘，用四塊糖讓學(xué)生一步步地完成對(duì)自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊重人、正義和勇于認(rèn)錯(cuò)，看似嚴(yán)重的事情，陶先生卻處理得如此輕描淡寫，潤(rùn)物無(wú)聲，表現(xiàn)出了常人難以企及的高超的教育藝術(shù)。他揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不避短不揭短，愛(ài)學(xué)生更愛(ài)學(xué)生的錯(cuò)誤，愛(ài)有錯(cuò)誤的學(xué)生。我們也只有用真情去容納每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們從真情中改正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤的陰影中走出來(lái)，才能桃李芬芳。

山不辭土石，故能成其高；海不辭細(xì)流，故能成其大。如果我們對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤只是一味地采取嚴(yán)厲甚至粗暴的手段加以制止，他們會(huì)不會(huì)極力地掩飾自己的錯(cuò)誤呢？他們還會(huì)勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤嗎？他們肯定也會(huì)“望嚴(yán)”卻步的。在他們求學(xué)認(rèn)知的年齡，正需要引導(dǎo)教育的時(shí)期，我是否該放棄，把其拒之門外呢？教育無(wú)小事，教育要花心思，教育要智慧，做為教師應(yīng)以一顆寬大、坦蕩的心去笑迎學(xué)生的“錯(cuò)誤”。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市古城中學(xué)）

（責(zé)任編校：石良）