培養學生自主意識，提高探究合作能力

在傳統教學模式中，組織教學《文件與文件夾的管理》一般是教師先講解“文件名的相關概念”，演示“文件夾的基本操作”，介紹“復制”、“剪切”操作的異同，“回收站的相關操作”，接著讓學生也試一遍，再做幾個練習強化一下，學生非常被動。下面我想以本課的教學為例談一下在信息技術課堂教學中如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一，創設情境——培養學生的自主意識

創設情境就是提供綜合反映學習內容或與學習內容相關的現實材料或真實情況，讓學生與教師共同探討的過程。創設好的情境，可以使學生產生極大的學習興趣，讓學生自主的想到問題，培養學生的自主意識。我們可以根據學生的興趣、學生的需求、社會熱點、信息技術的發展方向、名人典故等創設情境。

例如在學習《文件與文件夾的管理》時，我是這樣創設情境的。投影同學們都很感興趣的動畫片《成龍歷險記》的圖片，簡單介紹故事梗概，贊揚成龍、小玉的社會責任感，不畏困難積極想辦法克服的勇敢的精神；激發同學們的社會責任感。[設問]如果今天成龍、小玉正在完成一項危險的任務，我們是否要幫助他們？于是有同學問“任務在電腦上嗎？”“什么任務呀？”“怎么幫助他？”一個又一個的問題出現在孩子們的腦中。他們迫不及待的想知道。同學們的正義感膨脹，參與行動的積極主動性高。真實的情境，培養了學生的自主意識，觸發了學生許多急需解決的問題，為讓學生自己提出任務作好了準備。

二、學生主體，自主探究，合作交流教師輕松自如

（一）提出任務一培養學生的創新思維

提出任務是學生提出自己的實踐內容或學習目標，即我要做什么或學會什么。這些任務往往是學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標或在情境教學中發現的急待解決的問題，因此，具有很強的驅動力，可以培養學生的創新思維。

例如通過剛才的情境展示，有的同學說：“老師，只要你告訴我這些任務放在什么地方，我一定能把它們找到。”有的同學說：“老師，只要你告訴我用什么工具可以找，我一定能把它們找到。”也有同學說：“老師，只要你給我一點時間，讓我試一試，我一定能把它們找到。”這些都是學生自主提出的學習目標，他們的設想不僅各具特色，更體現他們的自信心和創造力，我想這就是創新思維的具體表現吧。提出學習任務是學生轉向學習的轉折點，從此學生就進入了自主學習，獨立探究的學習過程。

（二）任務驅動、自主學習、小組合作——培養學生的探究、合作能力。

任務驅動，以完成一個任務為線索，通常教師可以把一個任務巧妙分解成幾個支任務，把教學內容融于任務中去，讓學生在完成任務的過程中發現自己的不足，經過自主探索和老師的提示，或小組合作自行或共同解決問題。在完成任務的同時，學會如何思考問題并尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。

自主學習是學生根據自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。它是培養學生自主意識和自主探究能力的重點環節。建構主義強調，當問題呈現在學生面前時，他們會根據以往的經驗，提出解決問題的途徑。

例如：等學生提出自己的學習任務后，這時我只告訴學生們：“這次行動的名稱叫‘正義行動’”，至于文件夾在哪里，如何找到它，如何執行它，這些都讓學生獨自探索去了。再如在找到正義行動文件夾后，執行任務時，學生就問：“老師，我們如何同時選擇多個文件？”我不是直接告訴他答案，而是提示。對于“復制與剪切”效果不同，“回收站的相關操作”允許同學們小組合作探究。

（三）合理設置情景“誤區”，培養學生的探索能力

課堂教學過程中必須抓住重點，突破難點。在課堂教學中如何抓住重點，突破難點，常規的辦法當然有很多，或采用多種形式的啟發式教學，或采用“任務驅動法”，精講多練等等，有的時候恰當地采用一些反面引導反而會收到意想不到的效果。“快樂大闖關”任務中我設置了4個關卡分別是：①搜索《我最棒》文件夾；②刪除《我最棒》；③搜索《成功的秘訣》；④復制到桌面打開閱讀。其中任務②用了點小心思是一小陷阱，因為刪除《我最棒》，《成功的秘訣》將無法搜到。設計目的：搜到《我最棒》文件夾后，出于好奇，同學應該會打開從而看到，第三關將要用到的《成功的秘訣》文件，將其復制出來，從而成功的完成任務。而我們有些同學他們求勝心切，往往會丟掉自己的好奇心，不打開文件夾，直接刪除，從而落入“預設的陷阱”。本關目的有二：一、提高學生的探索精神，實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。二、情感教育：①告訴學生無論何時好奇心是不可丟掉的財富。②落入陷阱后應及時想到脫困方法即還原文件，而不應糾結于搜索。目的：提醒學生，換一種思考問題的方式，你將得到一個出乎意料的驚喜。

三、關注差異，多種評價，教學過程優化

在以學生為主體的探究學習中，教師應及時采用多樣化的評價機制開展有效的學生互評和教師點評，充分體現信息技術教學的過程評價特點。教師應及時了解學生的差異和知識點的掌握情況，利用課堂的評價系統更好地了解和掌握學生學習的相關情況，能在第一時間從學生那里反饋的信息中調節自己的上課進程，以使相關目標能更好地得到落實。教師應用優秀學生的操作演示讓學生扮演小教師角色的教學方法使優秀帶動后進，縮小學生間水平差異，使全體學生共同進步。我在信息學習小組的劃分上采用了組內異質，組間同質的劃分方式，將優秀學生與學困生混編在一起，要求在小組討論前同學先自己獨立思考，分別說出自己的想法，再小組討論，形成小組意見。這樣，每個人都有獨立思考的時間和機會，避免了學困生學習積極性受挫。

（作者單位：山東濟南市第五十六中學）