“課堂三導教學”中的幾點做法

在實施課程改革的今天，歷史課堂教學要擺正教與學的位置，把教學的重點放在學生的“學”上。教師要從學生的實際出發，采取多種有效手段，提高課堂教學的有效性。我校歷史組認真落實龍巖市新羅區教師進修學校“課堂三導教學”的課題模式，狠抓課堂效率。

“課堂三導教學”是以學生自主學習發展為本，教師有效教學發展為本，學校優質發展為本的教學理念為立足點，通過“導學、導疑、導練”三個教學理念，在課堂上靈活交替運用的一種教學活動，先讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，再對學生自主學習效果進行檢測，通過檢測暴露學生存在的問題，最后教師進行有針對性的講解。經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，并對學生所學知識進行當堂有效訓練與評價。下面簡要談談在“課堂三導教學”中的幾點做法：

一、上課前先出示學習目標（即本節課要掌握的內容）

根據每一節教學內容和要求，在課堂導入后，先讓學生了解學習目標，思考導學問題，設計自學練習，讓學生先自主學習。通常從三個方面著手：

一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：如時間、地點、人物、事件、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等。將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。在了解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，達到初步了解知識的效果。如鴉片戰爭：一、背景原因：1.國內：①經濟，②政治，③思想；2.國際，①工業革命：②殖民擴張，3.直接原因；①鴉片走私，②禁煙。

二、指導學生閱讀課本和學案的知識結構以及完成“課堂三導教學”材料中導學（自學）的題目

自學能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。自學能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。自學能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各單元不同的情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。并要求學生動作要快，不能慢慢吞吞，把重要的語句做上記號。

三、指導自學，小組合作，教師巡視并導疑

基礎知識的助學與檢查。強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟發和推廣。對疑難問題學生進行小組合作學習和探究，建立合作學習小組，然后各小組展示學習討論成果，教師及時歸納典型的疑難問題。需要記筆記的明確強調。

如介紹八年級下冊《外交事業的發展》一課時，讓學生通過幾道改錯題明白“20世紀70年代我國外交史上的三件大事”是一定要掌握的。改錯：（請用橫線將錯誤的地方劃出來并更正在括號內）1.1970年中日建交（ ）2.1972年，中美正式建立外交關系（ ）3.在第23屆聯合國大會上恢復了中國在聯合國的合法席位（ ）。通過實踐證明這是一種很簡便高效的學習技巧。

四、教師檢查學生自學后的效果，然后講述教學重點、分析難點，并進行達標訓練（導練）

學生自學后，運用能力的檢查和指導。采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學先解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，并在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。把學生積極的開拓性思維引入正確軌道，并發達標練習進行當堂訓練，當堂掌握。

如講到紅軍長征時，分析難點：想一想，依據中央紅軍長征路線，說出紅軍渡過哪幾條江、河，在這些江河上發生過什么事？1.湘江－紅軍在那里與敵人打過一場惡戰，損失慘重。2.烏江－紅軍強渡烏江，解放遵義。3.四渡赤水河－打亂敵人的追剿計劃。4.紅軍渡過金沙江－從此跳出敵人的包圍。5.大渡河－紅軍強渡大渡河，飛奪滬定橋。

五、“課堂三導教學”中注意的幾個問題

1.嚴格按照以下要求寫教案。教學目標，重難點分析，學情分析，教法選擇（課堂三導教學），板書設計，教學過程（教學內容，學生活動，教師活動，用時，預期成果，教學反思）等幾個方面。

3.精心設置“導學、導疑、導練”三個過程中的時間安排。一節課教師講授不超過15分鐘，學生活動和練習不少于30分鐘，真正體現以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的課堂教學形式。課堂上教師的教學要巧借學生學習中出現的問題情景，進行引導，使課堂教學突出了重點，緊緊扣住教學目標，做到“以學定教”。

4.上完一節課后，要進行課后反思，根據課堂上的教學實際情況，學生的反應情況，教學的效果，對教學過程進行修改和補充，還可以對學案進行修改和完善。

5.可借助小組合作學習，對中等生也解決不了的問題可通過學習小組討論、互助的形式解決。講解全班出現的共性問題，教材中的重難點問題或隱含在教材中的學科思維方法等，由老師講解。教師在講解過程應注意發現和收集學生普遍存在的問題，把握重、難點、易混點、易錯點、易漏點，然后，才能進行有效集體點拔。

（作者單位：福建龍巖市紅坊中學）

（責任編校：石良）