例談“問題預設”在歷史課堂有效教學中的作用

在實際的教學過程中，我們常常聽到有人這樣說：新課程研究的問題簡單說叫“三抓”——抓基礎，抓思維，抓能力。我想這道理誰都懂，可是如何抓？怎樣抓？千人千面，如若照搬，最多只是一堂課的效果，實際的結果往往是相同的教材、相同的資料帶來不同的教學效果，這取決于什么呢？有人說教學因精心預設而精彩，教學因精彩生成而出彩。對此我是比較贊同的。下面，筆者以《蘇聯的社會主義建設》為例談談教師的“問題預設”在歷史課堂有效教學中的作用。

《蘇聯的社會主義建設》，貫穿十月革命到蘇聯解體全過程，涉及到不同時期經濟政策建立與發展。該課傳統的教學方法有三大步：背景、內容、結果及評價。縱觀此類課堂，簡單灌輸、死記硬背、機械訓練，這樣做的結果，只能夠實現學生“知識量的增加”，學生學得無趣，老師教得乏味。在處理本單元內容時，我的出發點是如何在教學中教會學生去發現問題，鼓勵學生對問題有個性化的見解和認識，使學生在進行問題解決的過程中獲得知識、形成能力。為此我只設計了兩個問題：

一是“從十月革命到蘇聯解題，前蘇聯歷史的發展涉及到的時間段大致有那幾個時期？如果你是一位生活在前蘇聯的農民，你愿意生活在哪一個階段？”

實踐的結果，學生對課本知識認知超出我的預計，基本完成我預設的第一個問題，只是在哪一個段生活這一問題上，因為個體的經驗、生活實際以及個人的情感、態度等方面的差異，導致了對問題認識的差異，產生了分歧，這也為學生解決下一個問題提出了挑戰。（見圖一）

二是“什么原因導致你愿意或不愿生活在某一階段？”

在面對第二個問題時，學生興致高昂，討論熱烈，各自搜集不同時期關于農民生活狀況信息，提出自己的見解和認識，從整個教學過程來看，同學們在教師引導下完成探究，從搜集資料、分析問--題、解決問題、總結經驗教訓，學生成為了教學過程的主體，歷史思維能力得到了充分鍛煉。（見圖）

本課值得一提的是，通過深入研討，同學們不僅看到在蘇維埃政權建立和國內戰爭時期政權建立后封建土地制度的消滅，而且體現出強烈的愛國主義色彩和集體主義的精神，大部分同學價值觀得到提升，同時也對“如何才能得到廣大農民的擁護和支持”進行了反思。100％的同學選擇了“新經濟政策”實施階段，除過政策減輕了農民負擔，緩解了政府和農民之間的矛盾，同學們還認識到利用市場和商品貨幣關系來發展生產的道理，以及蘇俄兩種政策的實施和調整對我國今天社會主義建設和改革啟示。

反思此課，上述學生知識的獲得都來自于學生自己的感受，學習過程變成學生滿足自己主觀需要的過程，而主導這一過程的關鍵在于教師的問題預設，使學生學習的情緒高漲、熱情，思維的火花被點燃。教學過程體現了以“學”為主的教學模式，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養，力爭把學生置身當時的歷史之中，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造知識。

總之，“問題預設”的科學性是檢測教師對教材理解、領悟能力的體現，一名成熟的教師首先應加強課前“教學設計”，精心“預計”師生、生生、生本多邊對話可能出現的問題，遵循課堂教學的一些基本科學原則，只有這樣，教學才有序，教學才充滿靈氣，效果才更加突出。

（作者單位：廣東江門開平市忠源紀念中學）

（責任編校：石良）