語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

思維的創(chuàng)造性是指思維活動的創(chuàng)新程度。它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取改組和運用，表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)展和發(fā)明，而且也是一種追求創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)造精神

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，作為教師，就應轉(zhuǎn)變自己的教育思想，樹立以學生為主體的觀念，把學生當作學習的“主角”。

教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思想，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，可以說是往內(nèi)流。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。這個導讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，以比較的角度設計，目的單一，導向明確，富有啟發(fā)性。

教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中說：“我們要鼓勵學生的創(chuàng)造性。學生的智慧火花閃現(xiàn)，就要加以保護。”有一個教師問學生，雪融化變成什么？有的說變成水，有的說雪化成泥巴。有個學生說雪化了，變成春天。這個孩子的回答不是明顯的充滿智慧嗎？他的回答很有詩意。但是，根據(jù)標準答案，他是要得零分的。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，教師對學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破了習慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、開放式教學，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

首先教師應引導學生把握課文的重點和難點，不要糾纏在一些無價值的問題上，而應引導學生在整體把握課文的基礎上，深入到課文之中大膽質(zhì)疑，并且創(chuàng)造條件啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次，教師還應引導學生在不易產(chǎn)生疑問處設疑。

如教學《中國石拱橋》，通過閱讀，結(jié)合文中“臥虹”和“飛虹”等詞語，對比《阿房宮賦》中“長橋臥波，未云何成？復道行空，不霽何虹”的句子，體會遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”，讓學生想象課文介紹的如虹一樣的成弧形的石拱橋的橋洞造型，從而豐富想象。

三、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。

教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾嘎然而止、余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)遣比想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

四、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1.預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2.課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)造思維能力的有效方法。

如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學生以“借箭”為線索提出誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

3.難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷。

五、多角度思考，意在求活

有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度。教師應重視思維過程的多向的展示，以示范作文為突破口，對學生進行作文總體的指導，使學生面對作文題，或所給作文的話題，作文的材料，能夠總體把握，調(diào)動思維的積極性。

六、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。

（作者單位：河南唐河縣張店鎮(zhèn)第六初級中學）

（責任編校：石良）