談初一語文教學中朗讀與默讀訓練

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語文教學中，教一篇文章，不如教一種方法。那么如何去“讀”則是一種最基本的方法，只有在這個基礎上，才能去有進一步的學習活動。這些剛進入初一的孩子，熱情、積極、回答問題踴躍。我希望他們能把這種態(tài)度保持下去。同時，也希望他們更夠思想漸漸成熟起來，理解能力有所提高。

在讀書訓練中，我進行朗讀和默讀這兩項訓練。因為朗讀能夠幫助學生們理解文章，融入情感，同時體現出學生的口頭表達能力。而默讀則能幫助學生提高閱讀速度、更好把握文章重點，提高閱讀理解的能力。在這兩項能力的結合作用，我相信一定會在初中語文學習中發(fā)揮優(yōu)勢的。

首先我在課堂中明確向學生提出了朗讀與默讀這兩個概念，同時明確了要求。

朗讀要求：正確、流利、有感情。

正確是指要讀準字音、不讀錯、不漏字。建議事先進行預習，對難的字注音。

流利是指在初讀文章時把握文意，朗讀流暢、不讀破句、不回讀。

有感情是指朗讀中要融入感情，配以適合的的語音、語調、語速。

默讀要求：不出聲、有速度、有效率。

不出聲是指不發(fā)聲音的讀、也不動嘴唇、手也能指著讀。

有速度是指默讀要有速度、不能停住、不回看。

有效率是指默讀后要對文章的內容和重點有一定的把握。讀的時候要理解文意，就不能一個字一個字的讀，要擴大視覺的范圍，一個詞一句話的看。

第二、明確了這些要求以后，我在課堂教學中就特別注意把朗讀和默讀的訓練融合進教學的實際中去。

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初一學生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必不可少的。

例如在早讀和課堂中，我選擇了形式多樣的朗讀方法：自讀、放聲有感情的朗讀、齊讀、老師的范讀、個別讀、小組讀、配樂讀等，提高學生們的興趣，避免一味齊聲朗讀的枯燥。

在教授課文的過程中，我也注重學生們朗讀的訓練。例如在教《紙船》一課中，我就從“讀準字詞”“讀出美感”“讀懂內涵”這三個層次，一步一步引導學生朗讀來理解課文，也在理解課文的基礎上提高朗讀的能力。“讀準字詞”主要是從詩歌的字音、節(jié)奏、韻律上要去學生去讀好一首詩歌；二“讀出美感”則要求學生展開想象的翅膀，想象詩歌中描繪的美好圖景，做到“胸中有丘壑”，讀出感情。最后通過了解詩歌的寫作背景，讓學生們理解作者的寫作意圖，讀出更深的內涵。

在理解的基礎上，學生們讀得一遍比一遍好，并不需要過多的朗讀技巧講解，只是創(chuàng)設了情景，注入了感情，語感便自然的讓他們的朗讀立時提升到了更高的境界。同時、在讀的過程中，他們也更深程度的理解的課文。

除此之外，在平時的教學中，我也注意一些朗讀和默讀的訓練。在課堂研習課文過程中，根據不同課文的特點，采用不同的方式來引導學生讀課文。例如講課之前，給足時間進行默讀、或自由朗讀，幫助學生把握課文內容。對于精彩的段落，反復朗讀品味，創(chuàng)設情境，讓學生在讀中體會。《春》《濟南的冬天》這些課文，都是需要仔細品讀的。根據觀察，課堂上的朗讀也是能夠反映出學生對課文理解的程度的。

第三、初中語文考試中的閱讀理解，往往是語文學習中學生比較難以掌握的一種題目。要提高解題的能力，除了平時的練習和掌握解題的技巧之外，加快默讀的速度和提高默讀效率也是一個重要的方面。

加快了默讀的速度，可以節(jié)約考試的時間。而提高效率則是說要再最短時間里捕捉到文章傳遞給讀者的信息，從而理解文章。這不是一下子就能掌握的，而是要通過平時的理解，潛移默化的的培養(yǎng)而成。因此，我利用《語文報》上的短文，在課堂上規(guī)定閱讀時間，按照之前提到的默讀要求，進行默讀的訓練。

我相信平時把基本功做好，學生們在考試中才能發(fā)揮的更好。一學期下來，值得高興的是，學生們的朗讀和默讀水平都有所提高。一篇沒有看過的文章，拿到手之后，他們通常能以最快的速度瀏覽，把握文章里一些關鍵的內容，通過自己的理解，再朗讀的時候，便融入了自己的感情。無論是個人的朗讀，還是集體的朗讀，都能體現出比較好的水平。

我對他們說：“朗讀一篇好文章，無論對自己還是對別人，都是一種美得享受。”

我相信，當學生們學會了一種觀念，一種好的方法，就會把這種觀念發(fā)展下去，把這種方法運用下去。我教的每一篇文章背后，會有更多的文章等待著他們去閱讀。只要他們堅持下去，多讀多練，一定會有更大的收獲的。

（作者單位：遼寧沈陽興華實驗學校）

（責任編校：石良）