對高中數學新課程教學的認識

我國古代的教育家對認識問題的最簡潔表達就是：吾日三省吾身。我從事高中數學教學已有二十六載，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的認識，更加堅定了課改的信念。數學中有很多問題的解法具有規律性，這樣一方面導致學生的機械的程序化的操作，缺乏個性和創新意識；另一方面，由于通法具有普遍性，適用面很廣，解題過程相對繁瑣，很難內化到自己的知識結構中。如果教師在教學中引導學生認真探索，并不斷進行反思，學生的創新意識就會激活，對問題的理解將會更深刻和簡捷。

一、認真對待初高中銜接教材

教師應特別關注銜接教材，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，同時也使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。

首先要注意挖掘初高中教材內容的聯系，逐步完善知識結構、形成統一體系，讓學生體會到高中數學知識是初中數學知識的自然和必要的延伸提高。再次，應告知學生初、高中數學在知識、學法、思維方式、能力要求等方面的差異，要求他們主動適應這樣差異，同時教師應加強學法指導，幫助學生盡快進入新角色因此要重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生歸納、總結，提高學生的自學能力，培養善于思考、勇于鉆研的意識。

二、在教學上從經驗型向研究型轉變

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。教師的主要工作就是課堂教學，如何設計好每一節課無疑是我們教師最應關注的話題，這樣研究課成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說從觀摩課、示范課的傳統模式解脫出來，向研究課的轉變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動，可以隨時提問和質疑，隨時示意發表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察，適時地點撥思維受阻迷茫的學生，適度地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，適法地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

三、尊重學生，培養學生獨立思考的能力

在成功的教學過程中，師生應形成一個學習共同體，一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。有位教育家曾說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。新的課程基本理念著重提到倡導積極主動，勇于探索的學習方式。

四、積極探索學生學習方法的差異

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差。成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。

由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。無論是教學過程還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的發現學習，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與，高中數學在知識、學法、思維方式、能力要求等方面的差異，要求他們主動適應這樣差異。

五、關心愛護學生，積極研究學情

親其師，信其道。作為教師不僅僅要擔任相應的教學，同時還肩負著育人的責任。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣，了解了學生，才能了解到學情，在教學中才能做到有的放矢，增強了教學的針對性和有效性。

（作者單位：重慶市萬州高級中學）

（責任編校：石良）