未成曲調先有情

“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”清代李漁在論及文章開頭時這樣說。為師者，尤其是語文教師，在導入新課時亦當如此。在新課程改革的背景下，有效教學被視為提高課堂教學效率、實現素質教育的最有效途徑之一，因此課堂的每一分鐘都是金子，尤其是課堂導入。

課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。導入是序幕，是開啟學生學習興趣的金鑰匙，是引導學生登上知識宮殿的臺階。俗話說：良好的開端是成功的一半。教學實踐證明一堂課，導入得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，并迅速進入良好的學習狀態，進而為師生學習新課內容奠定良好的基礎，達到“課未始，興已濃”的良好狀態。“未成曲調先有情”是新課導入的最高境界。相反，教師導入形式呆板，導語枯燥無味，學生聽而生厭，學習興趣就會驟減，陷入被動接受狀態，影響整堂課的學習。那么在語文教學中應如何來設計好的導入呢？筆者歸納了幾種較為實用的方法。

一、以舊帶新，承上啟下。孔子云：“溫故而知新”回顧舊知識是導入新課的常用方法。

如在教授李清照的《聲聲慢》時，我設計了這樣的導語：“本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了詩仙李白的汪洋恣肆，體味了詩圣杜甫的憂國憂民，感受了詞人蘇軾的豁達放曠。而這節課，我們還將結識一位美麗的女子，傾聽她的離愁別緒。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，也交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，進而更好地投入到新課學習中去。

二.設置懸念引發好奇。于漪老師在教魯迅的《孔乙己》時是這樣導入的：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感到。魯迅自己也這樣說：“我最喜歡的作品就是《孔乙己》”。為什么魯迅創作了許多小說而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。

這個導入抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧設懸念，而且還明確告訴學生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心。設置懸念這種導入技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑起學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要刨根究底，弄個水落石出不可。

三、展示音像，沖擊試聽

隨著多媒體教學的日趨完善，現代課堂趨向于“聲情并茂”。教師根據需要結合聲、色、圖、甚至是影視片段來進行教學，讓唱片、錄音和錄象進入我們的課堂，用以輔助我們的語文教學，來增強教學的直觀性和可感性，創設生動具體的教學情境，渲染課堂的氣氛，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身于特定的情境之中，就會引起共鳴。如，我在設計《黃河頌》導語時事先選播了光未然的名曲《黃河大合唱》，并精心選取黃河的圖片，讓學生在欣賞音樂的基礎上，充分領略樂曲旋律的變化，感受我們的母親河黃河的雄偉與壯闊。

教師所用的圖片、視頻是模象直觀手段，運用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的印象，為學生感知、理解知識創造條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

四、提出問題，調動思考。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見教師導入新課激發學生的思維活動，激發學生對新知識、新內容的急切探求是很必要的。

例如：蘇軾的《記承天寺夜游》一課的導入，我是這樣設計的：“自古以來，許多文人墨客借月抒懷.寫下了大量有關月的古詩文，誰能說出有關月的古詩文名句？”話音剛落，學生們紛紛舉手.爭先恐后說出了他們平時積累的許多有關月亮的古詩文名句。把學生吸引到閑庭賞月的渴望中來。

用這種方法導入教師在提出思考題的時候，應首先考慮課文的重點難點，讓學生帶著求索的問題去學習課文，增強學習的意識性，從而有助于突破教學的重點難點，完成教學任務。

五、介紹背景，以情激情。這種導入方法是教師結合作者的情感，用自己的情緒去調動學生的情感。

我在講授《土地的誓言》時，充滿激情地導入：“《土地的誓言》是端木蕻良在1941年8月18日，9.18事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發的是流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出的是熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。那是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。今天，我們就一起來聆聽《土地的誓言》。”那節課學生上得很投入。

六、揭示課題、直奔主題。課文標題是文章的眼睛。它能在某種程度上反映文章的思想和內容。特別是一些明顯帶有比喻義、象征義或引申義的標題，用意深刻，藝術性強，更加蘊涵著很多和課文主題有關的信息。

比如在學習《偉大的悲劇》《爸爸的花兒落了》《真正的英雄》等一些含有特殊意義的課文的時候，就很適合用這種方法來導入。教師從解釋課題“偉大”“悲劇”“花兒”“英雄”的含義入手闡釋題意，既有助于學生了解所學內容的大致概況，又能激起學生強烈的閱讀愿望，提示學生在課文內容的引導下進入知識的殿堂，為學生進入新課的學習作很好的鋪墊。

（作者單位：北京市北京師大附中）

（責任編校：石良）