科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，從質(zhì)疑開(kāi)始

我國(guó)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)的一代新人。然而現(xiàn)階段的高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大都只停留在聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題層次上，很少有學(xué)生對(duì)書(shū)中、教材中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，就更沒(méi)有對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行深入的科學(xué)探究了。

質(zhì)疑是一種良好的批判性思維，如何在我們的教育教學(xué)中創(chuàng)造條件使學(xué)生敢于質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、充分開(kāi)發(fā)和利用好質(zhì)疑這一精神，從而培養(yǎng)我們學(xué)生的探究精神呢？

一、質(zhì)疑與科學(xué)探究的關(guān)系

1.質(zhì)疑是問(wèn)題產(chǎn)生的源泉，是探究的前提，是探究的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材中的知識(shí)和理論產(chǎn)生了疑問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣，而不是那樣？教材中這個(gè)理論是怎樣得出的？對(duì)不對(duì)？由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了許多的疑問(wèn)，于是就有了問(wèn)題的產(chǎn)生。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)有了探究的動(dòng)力，才可能會(huì)進(jìn)一步思考。

2.探究是質(zhì)疑的延伸和后續(xù)。當(dāng)然質(zhì)疑不是我們的目的，提出問(wèn)題就是為了解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、理論分析等一些科學(xué)探究，解決疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和現(xiàn)象，得出新的、正確的理論，從而達(dá)到探究真正的、最終的目的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑品格

首先，我們教師要樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。要把培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)作為教育教學(xué)的最重要的目標(biāo)來(lái)追求，擯棄以獲取高分、升重點(diǎn)大學(xué)作為教育教學(xué)唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育觀；樹(shù)立以主動(dòng)追求真理、敢于探究、勇于創(chuàng)新作為衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)生觀；擯棄以“聽(tīng)話”作為好學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)生觀。只有這樣，才能使質(zhì)疑這一認(rèn)知過(guò)程所需的創(chuàng)新得到學(xué)生應(yīng)有的重視。

其次，要激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。多給學(xué)生講科學(xué)發(fā)展史，講科學(xué)家不惟上、不惟書(shū)、不迷信權(quán)威，為追求真理不惜獻(xiàn)出一切的科學(xué)精神。讓學(xué)生從史料中知道，科學(xué)發(fā)展史上那一次次發(fā)明創(chuàng)造，常常是從質(zhì)疑開(kāi)始的，通過(guò)不懈的科學(xué)探究最后獲得了真理，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意志，以及體驗(yàn)質(zhì)疑的快樂(lè)，這三者構(gòu)成了質(zhì)疑的品格。

再次，營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。要把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想深刻地溶入我們的課堂教學(xué)中，并貫穿于我們課堂教學(xué)的始終。營(yíng)造積極的課堂氛圍，遵循民主教學(xué)原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，精心呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。并創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，習(xí)慣質(zhì)疑、教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，喚起他們質(zhì)疑的信心。從我們的課堂入手，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在我們的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高質(zhì)疑水平

學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，其中一個(gè)原因是他們思維能力的局限。加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，提高思維水平，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.借假設(shè)思維質(zhì)疑。從假設(shè)事物的另一種發(fā)展情況提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)質(zhì)疑。溫度假如能無(wú)限的降低，分子的運(yùn)動(dòng)將如何？要是分子的運(yùn)動(dòng)真的停止下來(lái)，物質(zhì)將會(huì)怎么樣？其性質(zhì)將會(huì)怎么改變？等等。

2.作類(lèi)比思維質(zhì)疑。將相近的事物和現(xiàn)象作比較，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng)后比較這“三場(chǎng)”，引出質(zhì)疑，這三種有什么內(nèi)在聯(lián)系？之間是否相互影響？

3.以發(fā)散思維生疑。在講到力的三要素時(shí)，組織學(xué)生多角度的討論分析，為什么力的要素不是一個(gè)？又為什么不是四個(gè)、無(wú)個(gè)要素……？確定幾個(gè)要素的依據(jù)是什么？從縱向思維、橫向思維提出問(wèn)題，引導(dǎo)我們的學(xué)生如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

4.開(kāi)發(fā)想象質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)原子物理時(shí)，向?qū)W生介紹，有科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“反質(zhì)子、反電子”物質(zhì)、學(xué)生提出，如果由反質(zhì)子和反電子組成的原子，那不是得到與通常原子不同的“反原子”（即原子核帶負(fù)電，核外帶正電）？那么元素周期表的元素是不是還可以向“負(fù)”方向發(fā)展了（負(fù)原子序數(shù)）？這些反物質(zhì)又有些什么性質(zhì)、特點(diǎn)？能有什么作用？從而打開(kāi)了學(xué)生的想象空間。

思維訓(xùn)練的方法還有很多，如縱向思維、橫向思維、換位思維、逆向思維等等，在學(xué)科教學(xué)中要不斷滲透各種思維方法的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

四、拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)質(zhì)疑方法

當(dāng)然我們的學(xué)生有了懷疑意識(shí)和批判的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要培養(yǎng)他們勇于探究的科學(xué)精神。

質(zhì)疑作為一種思維活動(dòng)，是以豐富知識(shí)為背景進(jìn)行的，一個(gè)人的知識(shí)背景越豐富，儲(chǔ)存的信息量越多，提出的質(zhì)疑質(zhì)量就越高。因而要引導(dǎo)學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)視野，主動(dòng)吸納新的知識(shí)、新觀點(diǎn)，從而不斷提高質(zhì)疑的水平。指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐、前人積累知識(shí)、學(xué)術(shù)交流等多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題。

1.從社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人類(lèi)的生活和生產(chǎn)現(xiàn)狀，是問(wèn)題產(chǎn)生的永不枯竭的資源。作為一個(gè)中學(xué)生，應(yīng)會(huì)關(guān)心社會(huì)和他人，深入調(diào)查和觀察研究，從較小的切入口去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.從信息資源中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。前輩的研究，積累了大量的寶貴資料，現(xiàn)代的傳媒和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為我們提供了大量豐富多彩的信息，善于從資料和信息中捕捉問(wèn)題進(jìn)行懷疑、批判研究，是作為一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的戰(zhàn)略眼光和競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)。

3.從社會(huì)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人脫與動(dòng)物，借助于語(yǔ)言、文字進(jìn)行社會(huì)交流。大家與社會(huì)上的前輩和同輩、學(xué)校里的老師和同學(xué)交往中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中都會(huì)對(duì)同一對(duì)象、同一過(guò)程，有不同的甚至相反的看法與觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，這是社會(huì)寬容和學(xué)術(shù)繁榮的象征，也是新智慧火花產(chǎn)生的肥沃土壤和推動(dòng)學(xué)術(shù)向縱深發(fā)展的不竭的動(dòng)力。同學(xué)們從關(guān)注社會(huì)交往中、關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中、從社會(huì)文明進(jìn)步中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而使自己成為人類(lèi)社會(huì)科學(xué)文明的繼承者與創(chuàng)造者。

4.從科學(xué)想象與幻想中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)生正處于心智迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期，抽象思維能力由經(jīng)驗(yàn)向理論型過(guò)渡，個(gè)別學(xué)生甚至已具備有較為成熟的抽象思維能力和初步的知識(shí)遷移與比較能力。珍視“胡思亂想”，大膽進(jìn)行科學(xué)幻想，是產(chǎn)生問(wèn)題的源泉。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。問(wèn)題的提出可以有多種的角度，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生勤于思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不要盲目迷信教材，盲目跟從。總之盲目的迷信，盲目的跟從，不去質(zhì)疑，不去探究，就會(huì)造成失去理想、失去創(chuàng)新精神、失去創(chuàng)新能力。

（作者單位：福建龍巖市龍巖一中分校）

（責(zé)任編校：長(zhǎng)江）