對小學信息技術畫畫模塊采用螺旋式重組的思考

一、對計算機畫畫模塊教材、教學現狀的分析。

1，解讀現用教材。廣州市信息技術教科書第三章計算機畫畫，按照教材的安排和課程計劃，本章主要介紹如何運用windows中的“畫圖”軟件進行了畫畫，用一個學期來教學。本章分為四節。第一節認識“畫圖”軟件，除介紹軟件的啟動和退出外，還介紹“畫圖”的窗口以及各種繪畫工具。第二節學習基本繪圖工具，介紹各基本繪圖工具的使用和方法。第三節畫圖的技巧與組合處理主要介紹如何對圖進行復制、修改、變形等處理。第四節創作畫畫參考作品評價標準來提高電腦畫畫水平。從基本的軟件啟動、退出學起，接著學習各種繪畫工具，當掌握了一定的工具使用方法之后，學習對圖畫的復制與的修改。教材采用直線式的結構編排，意圖是要用計算機畫畫，必須先從掌握畫圖各種工具的使用方法開始。

2，存在的問題。雖然教材的這種知識結構對奠定學生扎實的基礎有好處，但長時間的學習某一類知識技能，容易造成學生學習疲勞，影響學生學習信息技術的興趣。恪守按部就班的知識程序，將會失掉學生對藝術學習的激情和靈性。尤其對于畫畫不是很突出、不喜歡畫畫的學生，在新鮮感過后，越學就越不想學了。

二、關于螺旋式。

螺旋式教學的思路和內容編排方式，是讓學生快速接觸到該模塊的所有知識，再選擇最能觸動學生心靈的部分，使學生獲得印象深刻的感受、體驗，并通過教學指導，讓學生自己去探索若干知識點之間的聯系，逐漸補充和構建他們自己的知識結構。螺旋式教學法是指在教學過程中學生對基本理論的理解掌握和獨立解決問題的能力是呈一種螺旋式的上升形式。

螺旋式教學法的實質在于把課堂作為講授課程及進行思維操練的實驗室，使課堂從傳統的講習演變為生動活潑的學習過程，促使教師和學生的相互作用發生“共振”。

三、對教材內容采取螺旋式處理的思考。

1，對教材內容進行螺旋式重組。堅持“知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”的螺旋上升原則，對教材內容進行重組。

比如，在畫圖軟件的教學中，按照教材是從畫線開始認識各種畫幾何圖形的工具，然后才學習填充顏色，重組教材則可以關注師生教學活動的實際情況。先從學習畫線、畫圓，然后就直接學習填充顏色，每一個主題的活動，都對前一主題的知識進一步加深。如主題“我能用計算機畫畫了”學習的是基本的畫線（不要求畫筆直的線）、畫圓、填充顏色，但到了下一主題“歡迎來我家”，同樣也有學習畫線，但這一節的線要求是筆直的，就是對前一節知識的加深，這樣的重組更合理。

2，當螺旋式重組教材內容后，對課堂教學也采用螺旋式教學法。對一段具體的教學內容，重要的操作和方法反復地、多層次地以各種不同的方式出現，把新授教學與習題課、討論課融為一體。同時教師不直接把操作方法告訴學生，而是將如何嘗試的方法告訴學生，每一課都滲透了讓學生自主探究的思想。并且每一課中都設有實踐活動，給了學生更多在實踐中思考的機會，這樣更能體現出引導學生創新、鼓勵學生創新、充分發展學生個性的意圖。

例如：在畫圖模塊學習中，第一節已經學習了填充顏色，但在接下來的不同主題課中都利用會有不同層次的要求。第一節是最簡單的會取色填充即可，隨著課程的深入，填色不再是只要求能取色填充這么簡單了，而是要求能自己調色來填充了。這種對知識不斷深入的方法更能發展學生的能力。

其實21世紀是信息科技的時代。信息技術教育的首要任務就是培養學習者對信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用能力。除了在用計算機畫畫模塊采用螺旋式重組和教學外，還可以把小學各年段知識模塊進行螺旋式重組，可以使學生在很短時間就掌握計算機的最基本知識技能，達到實用水平，可以極大地提高學生學習信息技術的積極性，為信息技術的繼續學習奠定基礎。將學習內容按照其深淺程度、難易程度、可接受程度區分開來，將程度相近的內容、相關的內容（如學習字處理軟件時必然會與一些操作系統的內容相關）放在一起學習，越學下去，同樣的內容將在更深的層次繼續學習。

總之，信息技術的學習不能讓學生純粹為了學習技術而學，應該讓學生懂得如何利用這些技術來提高學習效率、與他人交流、解決問題。信息技術只是一種學習工具，讓學生知道用這種工具能做什么和怎么做，然后利用工具的各種技術輔助學習，提高能力。

（作者單位：廣東廣州市海珠區客村小學）

（責任編校：石良）